葛麗俠

(安徽省阜陽市第一中學(xué) 安徽阜陽 236000)

1 高中生物實(shí)驗(yàn)課與行動(dòng)力的關(guān)系

高中生物實(shí)驗(yàn)課程考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手操作等多項(xiàng)能力,而這些能力的培養(yǎng)正是行動(dòng)力的重要體現(xiàn),所以高中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)和行動(dòng)力是密切聯(lián)系的。學(xué)生通過高中生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一,為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

1.1 行動(dòng)力的概念分析

在教學(xué)活動(dòng)中行動(dòng)力的培養(yǎng)體現(xiàn)了一種教育目標(biāo),是學(xué)生能力全面提升的一個(gè)重要渠道。每個(gè)人的行為活動(dòng)都是具有可操作性的,行為活動(dòng)通過引導(dǎo)和強(qiáng)化能夠得到充分的提升和鞏固,高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)正式通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生自覺的完成實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié),實(shí)現(xiàn)對行動(dòng)力的充分發(fā)揮和培養(yǎng)。

1.2 行動(dòng)力對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用

傳統(tǒng)的高中課程教學(xué)更加注重的是對于理論知識(shí)的傳授和灌輸,很少有具體的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),高中生物課程與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣點(diǎn)和積極性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來,通過這種學(xué)習(xí)的興趣的引導(dǎo)和教師教學(xué)課程的合理設(shè)計(jì),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)起參與的積極性,在實(shí)驗(yàn)操作過程中體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性,行動(dòng)力的培養(yǎng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和積極性,啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),這是在素質(zhì)教育實(shí)踐下對學(xué)生的能力的全面培養(yǎng)和提升。

2 高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)隨著新課標(biāo)的實(shí)施,其實(shí)踐內(nèi)容正在不斷的豐富,現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需要進(jìn)行不斷的深入探索和實(shí)踐,秉承著一定的教學(xué)實(shí)踐原則,克服以往教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題,及時(shí)的做出調(diào)整和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐。[2]

2.1 生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)仍然受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的限制,學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)課程的重視程度沒有課堂教學(xué)的重視程度高,在教學(xué)觀念上就導(dǎo)致了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的忽視,一味的強(qiáng)調(diào)在書面知識(shí)的把握而忽視了動(dòng)手操作的能力的提升。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)程度不深入,教師缺乏對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo),在有限的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)的完成,最終學(xué)生的動(dòng)手操作能力沒有得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮,教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果沒有得到有效的實(shí)現(xiàn)。這些問題都為高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶來了很大的困難,不利于學(xué)生行動(dòng)力的提升。

2.2 生物實(shí)驗(yàn)課遵循的教學(xué)原則

高中生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則,教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該有針對性和主體性,讓學(xué)生能夠在課堂上充分的提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。高中生物課程應(yīng)該貼近生活性,和學(xué)生的生活實(shí)現(xiàn)共識(shí),通過現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感悟?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固,達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通。實(shí)驗(yàn)中更要強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神,要求同組實(shí)驗(yàn)的同學(xué)一定要互相配合,共同討論實(shí)驗(yàn)方案,分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,分工協(xié)作,準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)。[3]

3 高中生物實(shí)驗(yàn)課在提升學(xué)生行動(dòng)力中的對策

高中生物實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生行動(dòng)力提升有非常重要的作用,通過合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng),體現(xiàn)以學(xué)生為本,與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

3.1 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置貼近生活性,提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受

生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置應(yīng)該充分的體驗(yàn)生活性,生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和生活都是緊密聯(lián)系的,貼近生活性的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的現(xiàn)實(shí)感受,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加濃厚的興趣和更多的積極性,學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)被帶動(dòng)起來了課程的學(xué)習(xí)才能不斷的深入和鞏固。高中生物實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn),學(xué)生在生活中能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)舉一反三,學(xué)習(xí)的目的就實(shí)現(xiàn)了。

3.2 實(shí)驗(yàn)操作過程實(shí)現(xiàn)自主性,發(fā)掘?qū)W生的探索能力

高中生已經(jīng)形成獨(dú)立的思考和行為能力,在高中生物實(shí)驗(yàn)課程中更應(yīng)該充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性的特點(diǎn),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生探索能力,對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通,在實(shí)驗(yàn)操作中能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,提升探索發(fā)現(xiàn)的能力,讓學(xué)生能夠感受到實(shí)驗(yàn)課程的樂趣,在學(xué)習(xí)過程過程中不斷的提升動(dòng)手操作的能力,讓實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生能力提升的重要渠道,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求把以往學(xué)生過于集中一致的行為發(fā)散開來,使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。[4]

3.3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)反饋體現(xiàn)條理性,培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

高中生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該形成合理的反饋體系,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠定期的進(jìn)行整理,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,讓學(xué)生能夠充分掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作形成統(tǒng)一,讓學(xué)生形成有條不紊的嚴(yán)密的思維邏輯結(jié)構(gòu),總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在今后的生物學(xué)習(xí)過程中形成完整的思維模式來指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)操作。

綜上,生物課程學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握原理和生物現(xiàn)象,更是對學(xué)生思考和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和考驗(yàn),未來生物教學(xué)應(yīng)注重理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展,在學(xué)生行動(dòng)力的培養(yǎng)上做出更多努力,為學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣做出引導(dǎo)和促進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]潘衛(wèi)宏.新課程背景下生物課堂的有效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí),2009(3):44.

[2]蔡寶來,車偉艷.國外教師課堂教學(xué)行為研究:熱點(diǎn)問題及未來趨向[J].課程教材教法,2008(12):82-87.

[3]鄢洪強(qiáng),羅孝花.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的研究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2010(17).

[4]張正方.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決方法淺探[J].教育革新,2012(11):49.