王 鵬，許艷平

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

移動互聯(lián)網(wǎng)是移動和互聯(lián)網(wǎng)融合的產(chǎn)物，繼承了移動隨時隨地隨身和互聯(lián)網(wǎng)分享、開放、互動的優(yōu)勢，是整合二者優(yōu)勢的“升級版本”。手機(jī)和平板電腦是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的主要終端載體，而目前大學(xué)生是手機(jī)和平板電腦使用率最高的群體。移動終端率先實(shí)現(xiàn)了“一人一媒體”，它的貼身移動性、私人性、自主性、交互性、點(diǎn)對點(diǎn)傳播等特征，最容易為當(dāng)代大學(xué)生接受，因此，成為大學(xué)生獲取信息的最主要渠道。以筆者調(diào)研的兩所高校為例，雖然位于不同的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，學(xué)生受教育程度也有區(qū)別，但是學(xué)生對于手機(jī)和平板電腦的青睞是完全一致的。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)條件下高校信息化教學(xué)的新形勢

從2012年開始，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這場運(yùn)動被譽(yù)為MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)公開課，一時間從國外迅速蔓延到國內(nèi)高校，風(fēng)靡整個互聯(lián)網(wǎng)。而隨著移動互聯(lián)技術(shù)的高速發(fā)展，通過移動智能終端隨時隨地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，反過來又推動了網(wǎng)絡(luò)公開課在移動領(lǐng)域的普及。隨著國內(nèi)對MOOC這種在線教育方式的重視，MOOT（大規(guī)模開放在線教師massive open online teacher）、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等頗具顛覆性的概念開始成為眼下最熱門關(guān)鍵詞。

移動學(xué)習(xí)是值得我們重視的新的學(xué)習(xí)模式，目前移動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)條件已經(jīng)足夠成熟，移動教學(xué)將是一個重要的新興研究領(lǐng)域。在湖南省，讓教師使用云空間用來組織教學(xué)的全過程也成為很多學(xué)校為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，改革教學(xué)模式所做出的有益嘗試。在這樣的大環(huán)境背景以及新課程改革理念的指引下，高校教師如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)的便利，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將教育理論與信息技術(shù)相融合，并將其應(yīng)用于改進(jìn)與建設(shè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面，從而促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，成為一個很有研究意義的課題。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)條件下高校教師信息化教學(xué)的必備技能

1.課件制作技能

課件以多媒體表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成，融文字、聲音、圖像、視頻等素材于一體。課件就像一座橋梁，將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，一個好的課件能第一時間吸引住學(xué)生的注意力，并觸及學(xué)生的內(nèi)心，因此，教師課件制作水平將影響到學(xué)生的聽課效果。好課件必須經(jīng)過嚴(yán)格、細(xì)致的設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、制作精良，將教學(xué)內(nèi)容以最易接受、最快捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。從實(shí)際情況來看，在教學(xué)課件制作過程中，高校教師的主觀能動性急待提高。在課件制作的過程中，除了需要技術(shù)作為支撐外，更重要的是所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件有否體現(xiàn)學(xué)生的個體差異、知識結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)的思維邏輯，所以我們一直強(qiáng)調(diào)教師自己動手做課件。在制作的過程中，要結(jié)合自身的實(shí)際施教情況，將學(xué)生的個體差異、知識的結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)的重難點(diǎn)以及更多的人文關(guān)懷體現(xiàn)在課件中，不能唯技術(shù)，關(guān)鍵是要能將課程特點(diǎn)和多媒體技術(shù)按照“三貼近”原則（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生）無縫地結(jié)合起來，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面增強(qiáng)教學(xué)的時代感、針對性、吸引力和說服力，以滿足互聯(lián)網(wǎng)條件下課程教學(xué)的需要。

2.屏幕錄像課件制作技能

很多教師依然沉浸在傳統(tǒng)PC環(huán)境下，周而復(fù)始地使用那些缺乏新意的PPT素材和簡單粗放的教材配套視頻資料，并沒有意識到學(xué)生已經(jīng)開始在課堂上越來越多地通過手機(jī)和平板電腦隨時隨地查閱資料，實(shí)時獲取自己感興趣的信息。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，高校教師應(yīng)該緊緊抓住這一機(jī)遇，改進(jìn)自身教學(xué)手段，著力增加教學(xué)的互動過程，以期能適應(yīng)學(xué)生不斷提高的個性化學(xué)習(xí)要求。首先教師可以從自己制作屏幕錄像課件開始。屏幕錄像課件教學(xué)方式是一種程序化教學(xué)方式，而現(xiàn)在教師既可以通過PC環(huán)境下的屏幕錄像軟件，也可以使用移動終端上的應(yīng)用，制作包含授課語音信息、操作演示，將教學(xué)材料和教學(xué)過程信息全方位呈現(xiàn)的視頻課件。屏幕錄像課件是對采用PPT課件教學(xué)的仿真，教師板書和示范操作都在電腦屏幕上進(jìn)行，通過錄制電腦屏幕作為視頻信號，錄制教師上課的講解聲音作為音頻信號，生成屏幕錄像課件。這種多媒體文件能夠以第一人稱視角，清晰地演示整個實(shí)際操作的全過程，可以流暢地在移動終端上播放，非常適合學(xué)生使用手機(jī)和平臺電腦觀看學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用手機(jī)或者平板電腦以錄制屏幕操作過程的方式完成布置的作業(yè)或者小項(xiàng)目，并且上傳到云空間中分享學(xué)習(xí)成果，師生、生生之間實(shí)時互相點(diǎn)評，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)評價，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。尤其是那些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，只要他們愿意花時間多觀看屏幕錄像課件，就能通過不斷嘗試，完成個性化的學(xué)習(xí)，真正體會交互學(xué)習(xí)帶來的全新體驗(yàn)，而整個過程都是在他們最樂于接受的手機(jī)和平板電腦上完成的。

3.媒體視頻文件編輯、轉(zhuǎn)換技能

教師可以自行對多媒體視頻文件進(jìn)行編輯、轉(zhuǎn)換，從而能在移動設(shè)備上進(jìn)行適配播放。隨著移動設(shè)備硬件的發(fā)展，目前的移動終端已經(jīng)能夠播放多種格式的視頻，如MP4、FLV、WMV、AVI等等，MP4格式是目前最常見的格式，其中，MPEG-4SP規(guī)格的視頻，是目前兼容性最好的，按照這種規(guī)格制作（轉(zhuǎn)化）的視頻，可以基本兼容大多數(shù)手機(jī)和平板電腦。視頻轉(zhuǎn)換軟件和應(yīng)用就是對移動設(shè)備所支持的視頻進(jìn)行編碼或解碼的專用軟件，所以包含的兩層意思是完全相反的，一個是編碼、一個則是解碼。不過轉(zhuǎn)碼時需要注意的一點(diǎn)是：不論視頻的分辨率還是碼率，都取決于原始素材視頻的質(zhì)量。轉(zhuǎn)碼后的視頻，分辨率與碼率都不應(yīng)該超過原始視頻的分辨率與碼率。分辨率超出會導(dǎo)致畫面模糊，碼率超出視頻亦不會更清晰。目前移動終端的屏幕分辨率從QVGA（240x320）到FULL HD（1920x1080）不等。理論上來說分辨率越大越清晰，不過分辨率越大視頻文件肯定也會越大。因此，教師可以將以往在PC上收集的視頻素材轉(zhuǎn)化為640x480分辨率，這樣即可在學(xué)生使用的移動終端上流暢播放，方便學(xué)生移動學(xué)習(xí)。

4.移動應(yīng)用技能

分析公司Flurry發(fā)布的2013年移動應(yīng)用報(bào)告顯示，2013年的應(yīng)用使用總量相比2012年增長115%，其中主要是IM與社交類型的應(yīng)用。這充分顯示了信息化教學(xué)應(yīng)更切合移動互聯(lián)這個平臺，教師應(yīng)該更積極主動地去學(xué)習(xí)掌握各種社交類應(yīng)用，用學(xué)生更喜聞樂見的方式與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生用更便捷的移動方式學(xué)習(xí)知識。只有摒棄掉傳統(tǒng)的那種高高在上的說教，與學(xué)生進(jìn)行平等的探討，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動。E·M·羅杰斯（Rogers E.M.）認(rèn)為決定采用某項(xiàng)創(chuàng)新并非一時的行為，而是經(jīng)過一系列活動與決策模式形成的習(xí)慣性行為。影響這一系列的活動與決策模式主要是五個“認(rèn)知創(chuàng)新特質(zhì)”：相對優(yōu)勢、復(fù)雜性、相容性、可試用性、可觀察性等。高校教師可以從教學(xué)類、課程類、演示類、社交類、生活類、英語類、存儲類、閱讀類、筆記類、研究類等十個方面的移動應(yīng)用入手，促進(jìn)自身教學(xué)信息化，積極使用移動互聯(lián)應(yīng)社交類應(yīng)用與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過資訊技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，即根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有條不紊地開展教學(xué)，但事實(shí)上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路往往忽視了課堂教學(xué)的動態(tài)性。而將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作用于教學(xué)課堂教學(xué)的過程本身就具有很大的不確定性，因此，應(yīng)合理地利用其動態(tài)性、交互性、多媒性為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛提供了潛在的可能性，惟有鼓勵學(xué)生把自己的理解、感受真實(shí)地表達(dá)出來，在相互的交流、碰撞甚至是爭辯中獲得新的理解和認(rèn)識，這樣的課堂教學(xué)才是最真實(shí)的、充滿靈性的。

三、結(jié) 語

高校教師應(yīng)該充分認(rèn)識到移動互聯(lián)網(wǎng)條件下信息化教學(xué)的優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)和掌握信息化教學(xué)的必備技能，利用這些技能為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的課堂環(huán)境，一個安全、開放的心理環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，從根本上拉近師生距離、優(yōu)化師生關(guān)系，促使學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維投入到信息化課堂教學(xué)過程中，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

［1］南國農(nóng)，等.信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］Rogers，E.M. Diffusion if Innovations［M］.New York：Free Press，1995.

［3］張有錄.大學(xué)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的問題與對策［J］.電化教育研究，2006，（5）.

［4］張?bào)闾m.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法［M］.民族出版社，2004.