■文/馬虹麗

教學(xué)手法，就是教學(xué)的方法、手段、技巧，其內(nèi)涵非常豐富。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，會(huì)使一節(jié)課思路清晰、過程靈動(dòng)、訓(xùn)練到位，會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)充分、課堂的積累豐富，會(huì)使學(xué)生當(dāng)堂真有收獲、大有收獲?？偨Y(jié)自己多年來的實(shí)踐，教學(xué)手法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面來入手。

一、話題式手法

話題式手法，就是用設(shè)計(jì)若干話題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，探索內(nèi)容，表達(dá)感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有抓手、有主線。如《最后一課》，我設(shè)計(jì)的主體環(huán)節(jié)就是一個(gè)“變”字說人物，即在上最后一課時(shí)，小弗朗士和韓麥爾先生跟過去相比有什么變化。圍繞這一話題，學(xué)生找找、畫畫、議議，來感悟小說的人物形象和主題思想。又如在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，朗讀課文之后，我讓學(xué)生以題目“小”、“石”、“譚”、“記”這四個(gè)字為話題，結(jié)合課文找一找文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出這四個(gè)字。通過學(xué)生的賞析、交流，在對(duì)話題的品析中理解了文章內(nèi)容。

二、說讀式手法

說讀式手法，就是用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式理解、品讀課文。如在教學(xué)《貓》時(shí)，我就采用了說讀法。朗讀課文之后，拋出話題，從三個(gè)方面來說：說貓，說說貓的生命之美和命運(yùn)之悲；說人，說說人的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，說說文的語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。每一個(gè)話題學(xué)生先在文中圈點(diǎn)批注，然后全班交流，教師或追問、或點(diǎn)撥、或指導(dǎo)朗讀、或歸納方法。教學(xué)在邊讀邊說的漫談中向前推進(jìn)，課堂氛圍輕松，學(xué)生卻收獲頗豐。

三、學(xué)法式手法

學(xué)法式手法，就是以課文為學(xué)法實(shí)踐的載體，訓(xùn)練一定的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)《望岳》和《春望》這兩首詩時(shí)，我就采用了對(duì)比閱讀法。在熟讀兩首詩的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流，探討詩歌可以從哪些角度來對(duì)比，最后歸納出體裁、背景、內(nèi)容、主題四個(gè)基本方面。接下來，學(xué)生逐一進(jìn)行比讀。通過多角度的比較，學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀這一基本的學(xué)習(xí)方法就有了一定的掌握。

四、創(chuàng)編式手法

創(chuàng)編式手法，就是從讀寫結(jié)合的角度運(yùn)用與處理課文，讀中有寫，寫中有讀。如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，我讓學(xué)生從晁蓋、吳用等人的角度改寫了這個(gè)故事，再把改寫之后的故事與原文進(jìn)行對(duì)比，這樣既理清了生辰綱被劫的過程，又使得原文中楊志的人物形象更加鮮明。創(chuàng)編式的教學(xué)手法，鍛煉了學(xué)生的寫作能力、想象能力、對(duì)比閱讀能力，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。

五、聯(lián)讀式手法

聯(lián)讀式手法，就是從某篇詩文擴(kuò)展開去，把若干具有相同因素的課內(nèi)或課外詩文聯(lián)起來，或擴(kuò)讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某位作者，或重點(diǎn)了解某種文化知識(shí)。如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我讓學(xué)生在課前就搜集了蘇軾的其他詩詞作品。上課時(shí)，先研讀了課文，再讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己所搜集的蘇軾的作品，并賞析其中的一首，最后說說你對(duì)蘇軾其人其文的總體感受。學(xué)生的交流雖然還比較膚淺，但他們對(duì)蘇軾的作品已有了興趣。通過一首詩，延伸許多詩，走近一個(gè)人，這是我在教學(xué)名家名作時(shí)常用的手法。當(dāng)然也可以按風(fēng)格聯(lián)讀，按體裁聯(lián)讀等。

六、妙點(diǎn)尋蹤法

妙點(diǎn)尋蹤法，就是抓住文章的一點(diǎn)，可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)特點(diǎn)、一個(gè)寫法等，全篇輻射，賞析妙處。如在教學(xué)《口技》時(shí)，我先讓學(xué)生找到文眼“善”，再讓學(xué)生多角度地尋找“善”在何處。通過交流，兩個(gè)場(chǎng)景的精彩描寫、觀眾的反應(yīng)、道具的簡(jiǎn)單、詳略的安排等內(nèi)容上、語言上、結(jié)構(gòu)上的妙處被悉數(shù)引出。又如在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是“一字品香菱”。熟讀課文之后，指導(dǎo)學(xué)生劃出相關(guān)語段，用一個(gè)字來概括香菱是怎樣學(xué)詩的。把這個(gè)字展示在黑板上，并逐一說明理由。在交流、點(diǎn)撥的過程中，學(xué)生明晰了人物形象，感受了精神，學(xué)到了寫法。

教學(xué)手法的設(shè)計(jì)角度多種多樣，絕不止以上幾種。但其基本出發(fā)點(diǎn)，就是讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。把握住了這一點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就一定會(huì)涌現(xiàn)出更多帶有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。