■文/楊先瓊

隨著課程改革的深入推進，教師的教學思想、教學方式方法等都在發(fā)生巨大的變化。在目前倡導的“少教多學”、“高效生本”的課堂教學改革中，“少教”就是要在有限的課堂教學時間內(nèi)盡量把時間空間留給學生，讓學生“動”起來，自主吸收、消化、探求知識；所謂的“高效”，就是學生在單位時間里收獲最大，學到的知識最多。

一、精講與拓展

以人教版小語十冊第五單元為例。本單元主題是“開啟中國名著之旅”。古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，閱讀名著對增益智慧、提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。本組選編的四篇課文，故事情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生?？蛇@些小說中的人物，單憑一篇短短的課文讓學生去體會人物形象恐怕太單薄、乏力了。學生必須得讀原著！于是，我結合學校開展的主題讀書活動——“親子閱讀”，確定本學期班級讀書內(nèi)容，主題是“走進古典名著，感受名著魅力”。要求每人至少閱讀中國古典四大名著中的一本。剛開始學生有畏難情緒，他們習慣了看《阿衰》，看漫畫，對這種文學作品不太感興趣。我就做了一個小小的動員：“《草船借箭》中諸葛亮把借來的箭還回去了沒有？《景陽岡》里武松打死了老虎后又發(fā)生了什么事？他后來去梁山泊了嗎？梁山泊里有一百零八條好漢，你能說出幾條好漢和他們的故事？到時候我們要開展說三國、聊水滸、話西游的活動，看誰知道得多?！苯?jīng)這一鼓動，學生慢慢讀開了。一學期下來，有的學生還不止讀一本呢！上課的時候，因?qū)W生對這些人物和故事情節(jié)已經(jīng)有了初步的印象，老師就精講課文中人物的特點和這些特點是通過什么描寫表現(xiàn)出來的。如《草船借箭》一課，抓住中心詞“神機妙算”，諸葛亮“神”在哪些地方？抓住這個“神”字體會人物的特點以及作者的表達方法。學生不僅能說出文中“神”的地方，還能說出諸葛亮借東風、氣周瑜、燒赤壁、空城計等許多三國故事，諸葛亮這個人物的形象和特點深深地在學生心中扎了根，對三國中的其他人物學生也能說得頭頭是道。至于周瑜為什么會失敗，老師給學生以點撥，除了他心胸狹窄、嫉賢妒能外，跟他的定式思維也有關系，他一心想的就是“造”箭，而諸葛亮打破定式，創(chuàng)新思維，巧妙“借”箭挫敗周瑜的暗算。學生不僅感受到了這些鮮活的人物形象，還知道了要善于思考、善于創(chuàng)新，智慧是不可戰(zhàn)勝的道理。在這個過程中，知識的生成得來全不費工夫，三維目標的實現(xiàn)水到渠成。

二、巧用多媒體 突破重難點

如我在教學十冊語文22課《人物描寫一組》中的《鳳辣子初見林黛玉》時，由于巧妙運用了多媒體教學手段，成功突破難點，達到預期的效果。《鳳辣子初見林黛玉》中有一段王熙鳳的外貌描寫，特別是穿戴、服飾描寫那幾句生澀難懂。有些學生就問我：“老師，王熙鳳穿的是啥玩意兒，我讀都讀不通順?！笨磥?，學生的興趣點不在她的語言，而在她的穿戴上。大家都沒見過那些服飾，所以很好奇。我何不利用多媒體把她穿的、戴的，一樣一樣展示出來給學生看，既開眼界長知識，又可激發(fā)他們的學習興趣！當學生看到“金絲八寶攢珠髻”“朝陽五鳳掛珠釵”“赤金盤螭瓔珞圈”等這些飾品圖片時，教室里都沸騰了！精美的飾品引得學生嘖嘖稱贊。他們還邊看邊把飾品的名字、樣子、意思聯(lián)系起來讀，反復幾遍課文也讀通順了。再瞧瞧王熙鳳穿的衣服：“縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖”“五彩刻絲石青銀鼠褂”……有學生驚嘆道：“老師，她穿得像皇后一樣！”“太美了！”“這值多少錢??？她真富貴呀！”……不用說，學生學習的熱情被點燃了。學生對王熙鳳在賈府里特殊尊貴的地位有了直觀的印象。我便順勢問學生：“她穿得如此雍容華貴，再看看她長得怎么樣？”學生馬上就能勾畫出“一雙丹鳳三角眼……單唇未啟笑先聞?！崩蠋熛鄼C板書：眼、眉、身材、面容、嘴唇。告訴學生這就是人物的肖像描寫。所以，在教學活動過程中，應以學生的視角來看待事物，學生的興趣點就是老師教學設計的起點，尊重學生，以生為本，學生才是學習的主人。

在教學過程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富了教學內(nèi)容，形成一個“學習共同體”，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。作為教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)型。真正做到少教多學，努力構建充滿活力的高效生本課堂。