■文/宗彩國

小學(xué)語文教育的本質(zhì)，就是讓學(xué)生愿意接受語文知識(shí)、愿意用漢語語言表達(dá)、在語文學(xué)習(xí)中得到情感的體驗(yàn)。要完成這個(gè)教學(xué)過程，不需要非常復(fù)雜的流程，只需要教師以返璞歸真的心態(tài)對(duì)待語文教學(xué)。

一、讓學(xué)生感受到語言文字的美感

部分小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓小學(xué)生從小掌握扎實(shí)的語文基本功，就會(huì)讓學(xué)生給課文分段、說出段落大意、說出文章的中心思想等。這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生來說，他們只能像完成任務(wù)一樣的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不能完整地體驗(yàn)語文文本的美。教師要意識(shí)到漢語是一門非常優(yōu)美的語言，它的表達(dá)方式十分豐富，承載的內(nèi)涵非常深厚，這些才是語文文本獨(dú)特的美，教師只有讓小學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)的美，他們才會(huì)愿意廣泛閱讀文章，自主提高語文水平。

以《春曉》一詩為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩為什么讓人覺得特別美？學(xué)生經(jīng)過思考，覺得這首詩美在以下幾點(diǎn)：韻律美，它的結(jié)尾處為“曉”、“鳥”、“少”，這種獨(dú)特的寫作方式使詩歌有一種獨(dú)特的韻律美；情境美，這首詩的前兩句寫的是作者初醒來的時(shí)候，正睡眼蒙眬的時(shí)候，聽到歡樂的鳥聲，這種動(dòng)與靜的對(duì)比產(chǎn)生出一種情境美，詩歌的下半句作者看到一地的落花，聯(lián)想到昨晚下了一夜的大雨，這種幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比形成一種情境的美；生命美，這首詩里鳥兒停在枝頭，花朵經(jīng)過一夜的風(fēng)雨摧殘，它們已凋落，而鳥兒在風(fēng)雨過后還能歡唱，這種對(duì)比描述出一種生命的美。學(xué)生感受到漢語文字的美，就會(huì)去嘗試模仿優(yōu)美的文字，自己創(chuàng)造美。

二、讓學(xué)生體會(huì)到豐富的語言表達(dá)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，會(huì)感覺到課本中把一個(gè)故事、一段感情寫得活靈活現(xiàn)的，但是自己卻無法生動(dòng)地描繪出自己想象的場景，如果學(xué)生覺得自己不能創(chuàng)造出自己想象中的美，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生沮喪的感覺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去看語文課本中的表達(dá)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言技巧表達(dá)自己想象的場景。

以《哪吒鬧?！芬徽n為例，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，能感覺到哪吒是一個(gè)活潑、勇敢、直率、有正義感、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪泻⒆樱欢鴮W(xué)生有時(shí)卻不能理解為什么自己讀完這篇文章以后，腦子里有這樣的印象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察語言文字的表達(dá)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中哪吒的外貌特征，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察哪吒的語言特征，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察哪吒的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用外貌、語言、行動(dòng)這幾個(gè)方面來塑造人物的時(shí)候，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)提高。

三、讓學(xué)生理解到摯誠的情感體驗(yàn)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，要注意激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能從情感的角度閱讀文章，與文章的作者共鳴，還要學(xué)會(huì)感受自己的感情，然后用自己的感情去營造氣氛。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試思考，文中的“我”感情的變化。文中的“我”初見周總理時(shí)，內(nèi)心是頗為緊張的。因?yàn)樵谒难劾?，總理的辦公室就像“高大的宮殿”，此時(shí)他覺得自己與總理之間有很大的距離。在與周總理相處的時(shí)候，因?yàn)橹芸偫韺?duì)事不對(duì)人的態(tài)度讓他平靜，所以周總理“問一句”，他就“答一句”，兩人就這樣工作了很久。夜深的時(shí)候，勤務(wù)員送來了周總理的夜宵，文中的我對(duì)周總理簡樸的夜宵感到很吃驚，他說那些花生米的分量不多，都能“數(shù)得清”。最后當(dāng)周總理以平易近人的態(tài)度幫他把弄歪的椅子扶起來的時(shí)候，他走出辦公室外，內(nèi)心是激動(dòng)的感覺。他說：“想高聲對(duì)全世界說，讓全世界都聽到我的聲音”。學(xué)生如果能體會(huì)到文中“我”的感情，就能夠理解到在他眼里，周總理是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生可以以這篇課文為例，學(xué)習(xí)用感情營造文章的氛圍，用自己的感情去感染他人，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)這種表達(dá)技巧，他們的語文水平就會(huì)提高。

部分小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，會(huì)采用很多教育模式。實(shí)際上，使用返璞歸真的教學(xué)方法，同樣能達(dá)到提高語文教學(xué)效率的效果。小學(xué)語文教師可以用這種思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。