■文/宋敏寧

精讀就是通過學生不同形式的讀，了解課文大意，體會作者感情，品讀作品語言，學會寫作方法。略讀是通過快速閱讀，了解課文大意。在閱讀教學中，精讀是基礎，略讀是主體，閱讀教學中要教給學生精讀與略讀的方法，這樣學生的閱讀就會走向一個全新的領域。精讀中要注意以下兩個方面：

一、閱讀與思考相得益彰

“書讀百遍，其義自見。”讀是閱讀教學的前提，學生通過朗讀、默讀等，感受到語言文字的魅力，受到真善美的熏陶，為寫作打下堅實的基礎。在讀的基礎上，想想作者為什么這樣安排情節(jié)、結構，文字的準確性在哪里體現(xiàn)，運用了哪些寫作方法，這樣才對整篇文章真正理解了。學會思考，閱讀將會豁然開朗，這正如孔子所說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如在教學《小攝影師》這一課時，學生在讀通課文后，思考：通過男孩扔紙團，表明小男孩很聰明、會想辦法。高爾基同意男孩給他照相，配合小男孩的工作，說明高爾基有一顆童心，關心小朋友。小男孩忘記膠卷回家取時，高爾基在默默地等小男孩，雜志社的記者給他照相時，他不接受，并告訴秘書一定要讓小男孩進來。反映了高爾基對少年一代的關懷與愛護。接下來發(fā)生了什么事情？要求學生續(xù)寫，學生會想：小男孩晚上一定會來，來時和高爾基交談，最終拍下滿意的相片。為什么男孩直到晚上才來，來時會給高爾基說些什么，高爾基會給男孩怎樣的鼓勵？學生在這時想象的空間就拓展開了。閱讀課文的教學，就是培養(yǎng)學生提出問題，通過閱讀解決問題。又如，在教學《巨人的花園》這一課時，通過不同形式的讀，學生了解了童話的內(nèi)容，巨人回來前和巨人趕走孩子們后，景色的對比，巨人對待孩子前后態(tài)度的對比，學生找出文中的句子讀一讀，然后用自己的話說一說。巨人的語言有特點，學生想象巨人說話時的聲音、神態(tài)及心理。童話揭示了深刻道理，學生能用自己的話總結出來。帶著問題讀，才能有所收獲。

二、閱讀與記憶相輔相成

記憶力是人天生具有的能力，知識的積累靠的是記憶，通過閱讀，鍛煉了學生的記憶力，記憶力增強了，學生的閱讀水平就會提高。如《我們的民族小學》，學生讀通課文后，了解了西南邊疆少數(shù)民族小學的環(huán)境是怎樣的，這些兒童是怎樣學習和游戲的，同時了解了幾個少數(shù)民族名稱。有機會到那兒旅游時，學過的知識就會顯現(xiàn)在腦海里，體驗便會加深。記憶力提高的同時，閱讀效果也在提升。如在教學《鳥的天堂》一課，通過多讀，學生很容易復述故事情節(jié)：作者是兩次去看鳥的天堂，第一次看到的是大榕樹，第二次看到鳥的天堂。大榕樹長得非常茂盛，幾乎不留一點兒縫隙，葉子鮮亮翠綠，鳥的天堂里鳥兒很多，大的、小的、花的、黑的，看的人目不暇接。在閱讀中鍛煉記憶力，記憶力提高了加大閱讀量，這樣就將閱讀教學推向一個高峰。

略讀是快速閱讀的一種方法，是略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。通過略讀，可以拓寬知識面，獲取更多知識。在教學中，要讓學生學會略讀的方法——默讀。教師可以布置一些篇目，如高爾基的童話，限期學生幾天讀完，課上交流讀后感受，在競爭的機制下，學生會積極主動地閱讀，閱讀的目的性增強。通過課內(nèi)閱讀，可以拓展到課外，學完《觸摸春天》，可以給學生推薦海倫凱勒的《假如給我三天光明》，學習海倫頑強的毅力，勇于面對挫折的決心。教學《盤古開天地》，課外可讓學生閱讀《山海經(jīng)》，感受神話的魅力。

精讀和略讀是兩種不同的閱讀方法，教師在教學過程中，還要注意引導學生對精讀與略讀方式的選擇。一般來說為了擴大知識面，增加知識積累，可采用略讀的方式，而為了加深對文章的理解，以及對文章進行鑒賞，宜采用精讀；分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀；課內(nèi)多用精讀，課外多用略讀。精讀和略讀結合得好，學習才會事半功倍。