劉莉萍

美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國。1947年，哈佛大學(xué)開設(shè)了《新創(chuàng)業(yè)管理》課程，這被視為美國大學(xué)開設(shè)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)正處在繁榮發(fā)展時(shí)期，大企業(yè)的發(fā)展勢頭迅猛，提供了更多的就業(yè)崗位，而小公司的數(shù)量則不斷減少，社會環(huán)境不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有得到重視，發(fā)展緩慢。直到1968年,美國僅有4所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。20世紀(jì)70年代以后，美國的經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，大公司新增就業(yè)崗位減少，中小企業(yè)的數(shù)量增加，越來越多的年輕人開始到中小企業(yè)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育開始受到重視，許多高校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，到1975年開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的本科院校達(dá)到了127所。20世紀(jì)80年代以來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的年輕人加入到創(chuàng)業(yè)的行列，這為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。到2005年美國開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)院有1600多個(gè)，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程達(dá)到了2200余門，同時(shí)，100多個(gè)學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)中心。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系逐步得到完善。

1.美國政府和高校重視創(chuàng)業(yè)教育

美國政府非常重視創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)邦政府專門設(shè)立國家創(chuàng)業(yè)教育基金，資助高校開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視創(chuàng)業(yè)教育。仁斯里爾理工大學(xué)校長Shirley Ann Jackson在其提出的《仁斯里爾規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并將創(chuàng)業(yè)教育放在學(xué)校發(fā)展的重要位置。同時(shí)，很多高校都設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2.雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量

為保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，美國高校建立了一支良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。如百森商學(xué)院專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有35人，開設(shè)了33門創(chuàng)業(yè)教育課程；伯克利學(xué)院專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，開設(shè)了23門創(chuàng)業(yè)教育課程。這些從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都經(jīng)過專門培訓(xùn)或選拔，具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行案例示范教學(xué)，召開專題研討會，鼓勵教師交流經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)人員為學(xué)生開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動。

3.完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較完善，涵蓋了創(chuàng)業(yè)活動所需知識的方方面面。既有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的課程，也有教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能以及操作實(shí)務(wù)的課程。同時(shí)，美國各高校結(jié)合自身特色，所開展的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)又有所不同，如百森商學(xué)院是綜合性的創(chuàng)業(yè)教育，麻省理工大學(xué)主要針對高科技創(chuàng)業(yè)，路易斯安納州立大學(xué)Baton-Rouge分校強(qiáng)調(diào)家族企業(yè)、連鎖經(jīng)營以及婦女創(chuàng)業(yè)等。因此，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育既建立了完善的課程體系，又各具特色，具有鮮明的針對性和較強(qiáng)的可操作性。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

美國高校鼓勵學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。一是組織學(xué)生參加商業(yè)計(jì)劃大賽。德州大學(xué)奧斯汀分校在1983年創(chuàng)辦了首屆商業(yè)計(jì)劃大賽，此后，其他高校也紛紛舉辦。當(dāng)前，最具影響力的競賽主要是由麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等高校舉辦。二是組織學(xué)生參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。以百森商學(xué)院為例，學(xué)校為本科生開設(shè)了“新生管理體驗(yàn)”課程，新生被分成若干個(gè)創(chuàng)業(yè)小組，學(xué)校為每個(gè)小組提供3000美元的啟動資金，各小組自行開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，年終進(jìn)行結(jié)算。三是組織創(chuàng)業(yè)教育交流會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感。學(xué)校定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士與學(xué)生交流，分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)營理念，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。

日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及特點(diǎn)

日本的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，上世紀(jì)80年代日本高校為學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。上世紀(jì)90年代日本的一些大學(xué)利用高校的人才優(yōu)勢和知識資源創(chuàng)辦了一批風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，把研究成果轉(zhuǎn)化為市場化的產(chǎn)品。2000年日本提出“創(chuàng)業(yè)家精神的概念”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神。2002年日本官產(chǎn)學(xué)合作促進(jìn)會議提出希望通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)、育成中心、產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制等推動大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育，還提出了在3年內(nèi)創(chuàng)設(shè)1000個(gè)大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的目標(biāo)。2004年國立大學(xué)法人化改革后，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的要素成為評價(jià)大學(xué)的指標(biāo)，更拉近了大學(xué)與企業(yè)之間的關(guān)系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為日本大學(xué)教育的重點(diǎn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸形成了具有日本特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，即擁有相對齊全的創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施以及廣泛的社會支援體系。

1.“官、產(chǎn)、學(xué)”緊密合作，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系

日本政府將“官、產(chǎn)、學(xué)”緊密合作視為提高國家創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。日本在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校三方相互合作又有分工，從不同方面為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。在政府方面，以文部科學(xué)省、通商產(chǎn)業(yè)省、厚生勞動省為中心把創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題之一，共同研究、共同思考、共同行動。在產(chǎn)業(yè)界方面，很多企業(yè)積極為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提供建議和支持。很多中介機(jī)構(gòu)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程中起到了橋梁和溝通的作用。在學(xué)校方面，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程、設(shè)立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化器，充分利用校友資源，加強(qiáng)與校友的聯(lián)系和溝通，引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而又具有一定理論水平的企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建了一個(gè)從理念到課程體系、條件保障、師資建設(shè)的完整創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.校企合作，共同促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

日本高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，注重與學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，依托本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作為創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，高校積極調(diào)研本地區(qū)企業(yè)的情況，查找企業(yè)的優(yōu)勢和不足，充分利用大學(xué)的優(yōu)勢，開展項(xiàng)目咨詢工作，幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)解決具體的實(shí)際問題，幫助企業(yè)不斷升級改造、轉(zhuǎn)變管理理念，開發(fā)具有高附加值的服務(wù)和產(chǎn)品。

3.創(chuàng)業(yè)教育貫穿于從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段

日本的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生終身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，貫穿于小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段，在不同的階段對學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)教育活動。在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。主要通過開設(shè)理財(cái)教育、手工制作等讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)的想法、念頭，在學(xué)生心里種下創(chuàng)業(yè)的種子。在中學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)經(jīng)營方法。通過利用“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”、“模擬公司經(jīng)營活動”等，讓學(xué)生了解基本的財(cái)務(wù)管理和經(jīng)營管理方面的知識。在大學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、提供企業(yè)見習(xí)機(jī)會、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種能力，構(gòu)建了一個(gè)從課程到實(shí)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全面體系。通過不同階段開展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

美國與日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究

1.相同點(diǎn)

美國和日本的創(chuàng)業(yè)教育都構(gòu)建了具有本土特色的完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，推動了本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；兩國的政府和高校都高度重視創(chuàng)業(yè)教育工作，政府主要從資金保障、政策制定等方面給予支持，高校主要從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等方面支持創(chuàng)業(yè)活動的開展；兩國的企業(yè)家和產(chǎn)業(yè)界都為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展提供了雄厚的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)；兩國都具有良好的創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境，社會各界對創(chuàng)業(yè)教育給予了支持和認(rèn)可。

2.不同點(diǎn)

（1）政府在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的作用不同，如美國政府主要是通過設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育基金”支持創(chuàng)業(yè)教育活動，主要起到了引導(dǎo)的作用。而日本政府則直接參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，具體指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（2）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)不同。美國創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動主要通過舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”的方式使創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目走向市場。而日本的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要是通過“產(chǎn)學(xué)合作”，與地方經(jīng)濟(jì)緊密合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

（3）創(chuàng)業(yè)教育的目的不同。美國開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為學(xué)生多元化的發(fā)展提供機(jī)會，著眼于為學(xué)生未來終身的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。日本的創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家精神”、生存能力和創(chuàng)業(yè)思維方式。

對我國開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1.建立健全創(chuàng)業(yè)政策、體制，改善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

我國在鼓勵個(gè)體創(chuàng)業(yè)和保護(hù)創(chuàng)業(yè)者利益方面沒有建立系統(tǒng)完善的政策機(jī)制，沒有設(shè)立專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)和咨詢的中介機(jī)構(gòu)，金融機(jī)構(gòu)和社會環(huán)境等對創(chuàng)業(yè)的支持、理解與幫扶等也不夠。因此，需要政府、社會、高校等各界全方位地扶持和參與，建立起完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系。政府主要應(yīng)在政策制定、金融機(jī)制、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面給予扶持和優(yōu)惠，制定和完善鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和保護(hù)創(chuàng)業(yè)者利益的政策法規(guī)。企業(yè)家、社會團(tuán)體等社會力量要關(guān)注、支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，在資金上給予資助，同時(shí)在知識、經(jīng)驗(yàn)上給予傾力相助。高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和技能；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，資助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和服務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的困難和問題；同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系和合作，鼓勵知名校友、成功的企業(yè)家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行資助或風(fēng)險(xiǎn)投資。要充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙等媒體，廣泛宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例，營造良好的有利于創(chuàng)業(yè)教育的社會氛圍和心理氛圍。

2.構(gòu)建完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系

目前，我國大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校整體的育人體系中，僅僅開設(shè)了一門或幾門創(chuàng)業(yè)教育類的選修課程，缺乏針對性、系統(tǒng)性和可操作性,只有少部分學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)教育課程。同時(shí)，也很少有學(xué)校設(shè)立專門的負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，即使有部分學(xué)校設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)但由于受場地、資金等條件的制約，只有極少數(shù)學(xué)生得到支持。因此，各高校應(yīng)結(jié)合本校的特色和優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃制訂系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，與專業(yè)相結(jié)合開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校要和企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，在企業(yè)建立大學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會。

3.打造一支具有良好素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)普遍存在著教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，我國高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造一支專兼結(jié)合具有多學(xué)科知識背景，又具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在兼職教師方面，高校應(yīng)聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、知名的企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家到高校擔(dān)任兼職教師，定期舉辦創(chuàng)業(yè)交流活動。在專職教師隊(duì)伍方面，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能納入到全體教師的培養(yǎng)規(guī)劃中，加大對教師的培訓(xùn)力度，創(chuàng)造各種條件，為教師提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，努力打造一直符合創(chuàng)業(yè)教育需求，又能夠不斷勇于創(chuàng)新與探索的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

[1] 劉征.美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及借鑒意義[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè),2008,(6).

[2] 李志永.日本高校創(chuàng)業(yè)教育[M].浙江教育出版社,2010,(2).