喬芳菲

（吉林省教育科學(xué)院，吉林 長春 130022）

隨著改革開放的深入發(fā)展，人才的培養(yǎng)成為我國各高校的頭等大事。我國教育已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。但是，很多高校為了能更好的與國際接軌片面追求學(xué)術(shù)提升，將教師、學(xué)生的科研成果數(shù)量與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相掛鉤，這就造成學(xué)術(shù)造假、論文粗制濫造等現(xiàn)象愈演愈烈。這些不正常的現(xiàn)象歸根到底是由教育功利化傾向引起的。高等教育功利化主要體現(xiàn)于三個方面：一是學(xué)校管理的過分行政化；二是教師學(xué)術(shù)科研與課堂教學(xué)的功利化；三是學(xué)生人際交往與學(xué)習(xí)動機的功利化。高等教育作為我國國民教育的重要組成部分，在國民生活中扮演的角色也越來越重要。因此，了解我國高等教育功利化的現(xiàn)狀及其形成原因成為各高校教育工作者的當務(wù)之急。

一、我國高等教育目的及功利化的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，國家實行人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)秀的人才是成功建設(shè)現(xiàn)代化事業(yè)的有力保障。我國歷來對教育教學(xué)工作十分重視。國家實行國民教育的目的在于，培養(yǎng)有紀律、有理想、有文化、有道德的優(yōu)秀人才為建設(shè)社會主義的現(xiàn)代化獻計獻策，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者與接班人。從我國教育目的也可以看出國家對國民素質(zhì)的要求。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，為了實現(xiàn)國家對教育的要求必然采取行政等手段對教師、學(xué)生的科研、學(xué)習(xí)進行約束。通過行政干預(yù)等手段來實現(xiàn)學(xué)?？蒲兴健⒔虒W(xué)質(zhì)量的提升，這也造成了高等教育功利化現(xiàn)象日趨嚴重的問題。高等教育不同于其他教育形式，它的主要職能是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，其目的是“對終極價值和絕對真理的虔敬”①。而高等教育不僅包括普通的高等教育形式，還包括成人教育及自學(xué)考試等形式。多種多樣的高等教育形式為國民深造提供了便利條件。

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟時代的到來使越來越多的人走向?qū)W校，他們相信通過高校的教育能使他們獲得一份較好的工作，擁有較高的收益。而高校也抓住了學(xué)生的這種心態(tài)，不斷放低入學(xué)門檻。尤其是1999年之后，許多大學(xué)進行了擴招，自此高校的功利主義傾向日趨嚴重，可以從學(xué)校管理、教師科研與學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面入手看到現(xiàn)今高校功利化的現(xiàn)狀：

第一，高校的管理層通過行政手段提升學(xué)校科研意識。高等教育不同于其他教育，主要是為了培養(yǎng)科研人才以服務(wù)于社會。而高?？蒲心芰κ菍W(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。高校為了學(xué)校聲譽通過行政手段片面提高學(xué)校教師、學(xué)生的科研成果，如科研經(jīng)費的發(fā)放與科研成果相掛鉤，學(xué)生就業(yè)率與教師教學(xué)質(zhì)量相掛鉤，教師職稱與教師科研成果相掛鉤，學(xué)生評獎與證書、社團參與相掛鉤等等。這些行政規(guī)定雖然在一定程度上提升了教師與學(xué)生的科研成果，但也造成學(xué)校教學(xué)重心的偏移，導(dǎo)致對學(xué)生真實科研能力培養(yǎng)的忽視。行政手段介入學(xué)術(shù)評價領(lǐng)域，造成了學(xué)校科研與教學(xué)的不平衡，這侵害了教師與學(xué)生的根本利益，降低了高校真正的教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師科研與教學(xué)的沖突。很多高校通過行政規(guī)定要求教師每年必須完成一定的科研任務(wù)，且將這些科研任務(wù)與職稱評聘、導(dǎo)師資格等相掛鉤。這種規(guī)定就導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)的輕忽。高校教師不同于其他階段的教師，他們的科研任務(wù)更重，如何平衡個人學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)是高校教師要解決的關(guān)鍵問題。而受到社會大環(huán)境的影響，很多教師忙于評職稱、搞創(chuàng)收，這就在一定程度上占用了他們備課、準備資料、批改作業(yè)的時間，對課堂教學(xué)有較大影響。當然，這些也許并非教師本愿，但隨著科研任務(wù)的加重，他們也不得不在科研與教學(xué)上做出選擇，這就導(dǎo)致了學(xué)生利益受損。

第三，學(xué)生忙于考證、社團與學(xué)生會。高校的學(xué)生生活豐富多彩，這在一定程度上提升了學(xué)生的社交能力和辦事能力，充實了學(xué)生的課余生活。但是，過多的社團活動，越來越多的證書考試逐漸占用了學(xué)生本該用于學(xué)習(xí)的時間。而學(xué)生之間的交往也帶有功利性因素，主要表現(xiàn)為三點即“交往以自我為中心，以自我利益為前提，交往重物質(zhì)利益，交往急功近利、追求立竿見影”②高校是半個社會，踏入高校就必須面對很多問題，學(xué)生必須通過在校期間的學(xué)習(xí)來提高自身的水平，而不是花費過多的精力于各類活動。因此，學(xué)生應(yīng)該合理安排自身學(xué)習(xí)與活動的時間，以學(xué)習(xí)為主，活動為輔。

二、我國高等教育功利化存在的文化根源

我國高等教育是我國教育體系建構(gòu)的重要一環(huán)，為了更好的提升我國高校教育的教學(xué)質(zhì)量，國家出臺了許多政策法規(guī)進行引導(dǎo)。然而，中國作為文化大國，悠久的傳統(tǒng)文化也影響著我國民眾對高等教育的看法。中國自古為禮儀之邦，于各個領(lǐng)域都有相應(yīng)的禮儀規(guī)范。且中國人對人情關(guān)系較為看重，這些傳統(tǒng)文化也成為影響我國高等教育功利化生成的重要原因，主要體現(xiàn)于三個方面：

第一，人際交往的情感化。人作為社會的重要組成部分，對社會歷史的發(fā)展起著重要作用。為了更好的生存與發(fā)展，人與人之間的交往成為必須。與西方強調(diào)法治的觀點不同，中國社會更加注重人情往來。法律不外乎人情，中國人對“情”的重視，體現(xiàn)在方方面面，由此形成了許多禮儀文化，如禮尚往來、請客吃飯等等。這樣的人際交往運用于高校就容易令人生成投機取巧的心態(tài)。人際交往的功利化是高等教育功利化的一種文化表現(xiàn)。為了追求眼前利益，常常選擇投機取巧的人情攻勢。正是在這樣的利益驅(qū)動下，人情往來成為常態(tài)，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生急功近利的思維模式也成為高等教育功利化的重要動因。

第二，官本位的心態(tài)。“學(xué)而優(yōu)則仕”，是儒家思想對文人所提的要求。這種觀念深入人心，從科舉到高考等一系列的升學(xué)考試，將學(xué)生的考試成績與今后的發(fā)展相聯(lián)系，一考定終身的說法經(jīng)常被人提起。而現(xiàn)今人們熱衷于各類考試，在很大程度上是受到官本位心態(tài)的影響。人們試圖通過考試獲得當官得權(quán)的機會。也正是受到官本位心態(tài)的影響，學(xué)校在進行行政管理設(shè)置時，將各個機構(gòu)分而化之，建立起了多層次的行政管理模式。這樣的設(shè)置會造成學(xué)校行政效率的下降，也容易造成冗員。另外，官本位心態(tài)于學(xué)生而言，主要表現(xiàn)為熱門專業(yè)扎堆。學(xué)生為了更好的就業(yè)，對所選專業(yè)尤為重視，如管理、經(jīng)濟一類的專業(yè)成為學(xué)生們的首選。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心態(tài)也是高等教育功利化傾向日益明顯的原因之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再單純，而是成為他們進階的工具，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，也會影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

第三，教育目的的工具化。我國教育的總體目標是培養(yǎng)建設(shè)社會主義社會的高素質(zhì)人才。教育成為培養(yǎng)人才的工具與手段。這樣的教育觀念深入人心，這便從心態(tài)上將教育等同于制造。學(xué)校設(shè)計出符合社會需求的模板，將之套用于學(xué)生，這在一定程度上忽視了學(xué)生的個體發(fā)展。當然，雖然教育也是在一定社會背景、文化背景作用下而進行的一項普及知識的工作，但究其本職是育人。育人并非是磨滅學(xué)生的個性，而是盡可能的發(fā)展學(xué)生的個性，采用因材施教的教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢在不同領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果。工具化的教育是造成高等教育功利化的重要文化因素。

三、我國高等教育功利化的社會根源

高等教育的功利化不僅僅指因過分強調(diào)科研而輕忽教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，還指高等教育中為競爭而產(chǎn)生的各種功利主義心態(tài)。這樣的心態(tài)也許會給學(xué)校帶來一些數(shù)據(jù)上的提升，但也必將侵害到高校之學(xué)術(shù)精神。高校的發(fā)展離不開學(xué)生的自主探索和獨立思考。因而，高校教育工作者應(yīng)明白造成高等教育功利化的深層原因。

1、學(xué)生數(shù)量的減少

我國已經(jīng)逐步進入高等教育的大眾化時期。從1999年起，我國各高校不斷擴大招生，至2008年，我國普通高校的招生人數(shù)已經(jīng)超過了六百萬。隨著我國高校對入學(xué)門檻的降低，2009年我國高校的毛入學(xué)率已上升至百分之二十四。且大量民辦高校、獨立院校涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了更多的入學(xué)機會。正因如此，高校的成人教育面臨生源緊缺的問題，為了解決這個問題，他們不斷降低入學(xué)門檻，這在一定程度上觸發(fā)了各高校的生源競爭，從學(xué)生入學(xué)之初便開始了功利化競爭。

2、學(xué)歷價值的降低

高校的擴招，導(dǎo)致高素質(zhì)人才的比比皆是，本科文憑的持有者越來越多。大量的本科畢業(yè)生投入人才市場開始尋找工作，卻出現(xiàn)了找工難的問題。為此，繼續(xù)深造成為很多大學(xué)畢業(yè)生的選擇，碩士、博士教育又重新火爆。人才的泛濫，用人單位招聘條件的不斷提升，造成繼續(xù)深造人數(shù)的增加。這也在一定程度上導(dǎo)致了教育資源的濫用和學(xué)歷價值的降低。盲目的追求高層次教育，對學(xué)校和學(xué)生都有傷害。原先泛濫的本科文憑也許不久之后又會被碩士文憑所取代。盲目升學(xué)不僅帶來了學(xué)歷價值的降低，還造成學(xué)生入學(xué)動機的功利化，從而加劇高等教育功利化傾向。

3、成人教育失去聲譽

隨著高校的擴招，很多成人教育機構(gòu)失去了生源，他們?yōu)榱死^續(xù)生存，不斷降低學(xué)生的入學(xué)門檻，這雖然挽回了一些生源，但也逐漸減低了對學(xué)生的要求，造成生源質(zhì)量下降，這直接影響了之后的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。降低門檻是為了維持生存，而這種方式又導(dǎo)致成人教育聲譽的缺失，陷入了惡性循環(huán)的境地。學(xué)校為了功利化目的不斷降低門檻，學(xué)生為了功利化目的選擇學(xué)校，而這樣的選擇也造成了成人教育文憑含金量的下降，使成人教育喪失了公信力。

4、高校教學(xué)質(zhì)量的下降

高校教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的保障，為了更好的發(fā)展自身，高校必須不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。受到擴招等因素的影響，各大高校的生源已大不如前，為了響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校只能以行政手段將教學(xué)質(zhì)量與科研成果相聯(lián)系，通過教師、學(xué)生的科研成果拉動學(xué)校的教育教學(xué)。這樣的措施又從另一方面削減了教師課堂教學(xué)的備課時間，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，從而產(chǎn)生高等教育功利化的惡性循環(huán)。

結(jié)語

總之，高等教育的功利化并非單純由某一原因造成，而是多種因素共同作用的結(jié)果，主要是受到文化和社會因素的影響，如人際交往的情感化、官本位心理、教育的日趨工具化、學(xué)歷價值的降低等等。而這些造成高等教育功利化的因素并非一塵不變，它們也處于變化之中，高校管理者應(yīng)清楚認識造成高等教育功利化的原因，為高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展做出自己的貢獻。

注 釋：

①莫月紅.從中國現(xiàn)代大學(xué)的功利化對教育目的進行反思[J].科教導(dǎo)刊，2013,(22):17.

②唐如前.論當代大學(xué)生的功利化行為[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009,(5):146-147.

[1]羅納德?巴尼特.高等教育理念[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2]王孫禺.高等教育組織與管理[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]李劍.教師功利化批判[J].當代教育科學(xué)，2011,(3).