張 妍

(商洛學(xué)院城鄉(xiāng)發(fā)展與管理工程系，陜西 商洛 726000)

《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是吳良鏞院士基于多年來的理論研究和建設(shè)實(shí)踐著述而成的。作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是運(yùn)用人居環(huán)境科學(xué)的基本觀念，根據(jù)實(shí)際情況和要解決的實(shí)際問題，做一些專題性的探討，同時(shí)兼顧對基本理論、基礎(chǔ)性工作與學(xué)術(shù)框架的探索，達(dá)到二者同時(shí)并舉，相互促進(jìn)。[1]對其思想和理論的掌握，不但能夠提高協(xié)調(diào)、組織以及控制的能力，而且對于將來從事人居環(huán)境建設(shè)方面工作的學(xué)生也甚為重要。面對社會信息化和世界經(jīng)濟(jì)一體化以及我國城市發(fā)展的現(xiàn)狀，需要有科學(xué)技術(shù)的有力支撐，而人居環(huán)境科學(xué)正能夠提供這樣的支撐?！叭司迎h(huán)境科學(xué)”作為一個(gè)開放的學(xué)科體系，和外圍學(xué)科的關(guān)系隨著社會的發(fā)展也越來越密切，作為科學(xué)工作者必須具備一定的理論分析能力和綜合研究的能力。基于此，對于《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)工作，一方面要注重基本概念、理論和方法，使學(xué)生具有一定的理論知識水平；另一方面理論學(xué)習(xí)的目的還是應(yīng)用于實(shí)踐，所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)除了課堂的學(xué)習(xí)，更重要的是能夠在實(shí)際工作中鍛煉，例如讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目。

一、《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中存在的不足

“人居環(huán)境科學(xué)”尚處于始創(chuàng)階段，仍在吸取有關(guān)學(xué)科的思想，努力嘗試總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際走自己的路。該課程雖然是一門導(dǎo)論課，但實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)，而實(shí)際問題通常很復(fù)雜，加之其本身和外圍學(xué)科之間越來越密切的關(guān)系，這就要求掌握相關(guān)學(xué)科的背景知識。所以，學(xué)習(xí)時(shí)會有一定的難度。在教學(xué)過程中，主要存在以下一些不足。

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)差，興趣不濃厚

人居環(huán)境科學(xué)是探討人與環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科。雖然學(xué)生之前通過各種渠道對環(huán)境有所了解，但始終沒有系統(tǒng)的分析和認(rèn)識，理論基礎(chǔ)相對薄弱。另外，由于本門課是一門“導(dǎo)論”課程，其中著重講授基本觀念、基本理論等，因此在學(xué)習(xí)前就已經(jīng)把這門課程定位為“枯燥”、“乏味”，忽視了實(shí)際應(yīng)用。而要加強(qiáng)人居環(huán)境科學(xué)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做課外閱讀，了解其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，相應(yīng)的在如何提高實(shí)踐能力上投入的時(shí)間就會較少，而學(xué)生自己也感受不到人居環(huán)境科學(xué)的應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.多理論，少實(shí)際

《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》分兩部分，第一部分是“人居環(huán)境科學(xué)釋義”，第二部分是“道薩迪亞斯‘人類聚居學(xué)’介紹”，共11章內(nèi)容。然而課時(shí)安排相對較少，要面面俱到勢必是淺嘗輒止，加之這些教學(xué)基本都是理論方面，更多的學(xué)習(xí)需要學(xué)生做大量的課外閱讀，這也就減少了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而這些都很不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更使學(xué)生感受不到人居環(huán)境科學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，以至于使學(xué)生面對具體問題時(shí)仍然無處下手，理論聯(lián)系實(shí)際也就無從談起。人居環(huán)境科學(xué)的發(fā)展雖然只有幾十年時(shí)間，但其學(xué)科發(fā)展很迅速，然而由于課時(shí)的限制，教學(xué)中較少涉及人居環(huán)境科學(xué)的前沿知識，不能讓學(xué)生了解相關(guān)的最新知識和發(fā)展動向，讓學(xué)生不能感受到人居環(huán)境科學(xué)尚處于起步階段，還有很多空白領(lǐng)域需要填補(bǔ)。

3.考核方式單一

《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》目前考核的方式還是期末一張?jiān)嚲?，雖然能夠一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但是對于學(xué)生的實(shí)踐能力卻難以體現(xiàn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理之一“人們會對激勵(lì)作出反應(yīng)”可以知道，由于考核方式的單一使得學(xué)生習(xí)慣于僅僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而懶于分析、思考問題，缺乏進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。[2]應(yīng)努力創(chuàng)新考試模式，這也是需要積極思考的問題。

二、采取的改善措施

《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)質(zhì)量將影響著本專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，針對原來教學(xué)工作中存在的不足，進(jìn)行了適當(dāng)改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

理論是實(shí)踐和應(yīng)用的基礎(chǔ)，因此，在《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中仍然要重視基本理論、基本概念和基本方法的教學(xué)，尤其是方法論和規(guī)劃與設(shè)計(jì)論的相關(guān)內(nèi)容更是重中之重，而把實(shí)踐應(yīng)用作為擴(kuò)展，這更加有利于教學(xué)的主次分明，從而為學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中不僅要達(dá)到知其然，而且還要達(dá)到知其所以然。例如，“以建筑、地景、城市規(guī)劃三位一體，構(gòu)成人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”，要掌握其含義，必須首先對建筑、地景、城市規(guī)劃有所認(rèn)識，尤其是以前接觸較少的地景。同時(shí)在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持教學(xué)是為實(shí)踐服務(wù)，所以教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在應(yīng)用基本理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上。在理論教學(xué)中堅(jiān)持圍繞重點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，為之后的實(shí)踐和應(yīng)用奠定良好的理論基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

人居環(huán)境科學(xué)的學(xué)科目的就是建設(shè)更好的符合人類理想的聚居環(huán)境。可見，對于理論的學(xué)習(xí)最終是要服務(wù)實(shí)踐的。因此在課堂教學(xué)中，更要從實(shí)際問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，選出具有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生找出問題、分析問題、解決問題，鍛煉其思考和研究能力。例如在“聚居的量度”這部分教學(xué)中，對本地區(qū)某小區(qū)進(jìn)行調(diào)查并對其整體效果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解其實(shí)際應(yīng)用。這種親身參與，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過討論分析進(jìn)而解決問題，主動地學(xué)習(xí)，從討論中提高，更能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.依托科研項(xiàng)目

課堂教學(xué)只是課程學(xué)習(xí)的一部分，課堂之外的教學(xué)活動能否有效的延續(xù)和深化教學(xué)內(nèi)容，決定著學(xué)生所學(xué)的抽象理論能否內(nèi)化為靈活運(yùn)用的知識，也構(gòu)成了課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。[3]將科研項(xiàng)目與課程結(jié)合，在教學(xué)中根據(jù)需要有針對性地教學(xué)，例如在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對本地區(qū)人居環(huán)境各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查并對其整體效果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解其實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是隨著對經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、社會規(guī)劃進(jìn)一步深入，人居環(huán)境科學(xué)會有更大的發(fā)展空間，再加上邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并從事該方向的研究。針對畢業(yè)生選題難的問題，有選擇的將部分科研課題作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，[4]這樣一方面，學(xué)生的選題來源于實(shí)際問題，學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力可以得到鍛煉；另一方面，這些學(xué)生的畢業(yè)論文又是豐富教學(xué)的案例素材，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究相融。

[1]吳良鏞.人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2001.

[2]王廣民.研教相融推進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,29(6):63.

[3]李艷.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與“學(xué)”、“研”、“教”三位一體教學(xué)模式[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,24(3):74.

[4]李文江,韓現(xiàn)民.面向社會需要,以研促教,培養(yǎng)特色人才[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,22(4):43.