倪紅霜

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)人的職業(yè)技能為目標(biāo)的一種學(xué)校。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是為了滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的需要，社會(huì)是很大的，生活在世界的東西有很多種，而人是最珍貴的，腦子也是最靈活的，最聰明的，而人區(qū)別于動(dòng)物最主要的就是人有意識(shí)，人有素養(yǎng)，也就是說(shuō)除了生理機(jī)能之外，人可以用思想意識(shí)來(lái)控制自己的行為，這就是所謂人文素質(zhì)。人文素養(yǎng)是一個(gè)人在社會(huì)上立足之本，也就是人們常說(shuō)的要做事，先做人的道理，沒(méi)有較強(qiáng)的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)是很難在社會(huì)上駐足的。一般來(lái)說(shuō)，提到人文素養(yǎng)較高的我們都會(huì)想到學(xué)生，可是這并不完全是實(shí)際情況，有些學(xué)校的學(xué)生的人文素養(yǎng)并不是很高，比如說(shuō)高職院校的學(xué)生。他們主要的行為表現(xiàn)就是基本的素質(zhì)較差，意志力薄弱，很難適應(yīng)社會(huì)的新情況。因此，高職學(xué)生的人文素養(yǎng)急需解決，這就要從好幾方面下手，首先社會(huì)要給營(yíng)造一個(gè)好的人文環(huán)境；其次在學(xué)校的課堂中也要注意這方面的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的要求越來(lái)越高，光有一門職業(yè)技能是很難生存下來(lái)的。面對(duì)高職類院校就是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，那么我們又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)包括三個(gè)方面也就是人文知識(shí)、人文態(tài)度、人文精神。這三個(gè)方面是逐步提升的，人文知識(shí)是人對(duì)人文這方面的理解，人文態(tài)度指的是一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)基本看法和基本態(tài)度，而人文精神是對(duì)人文知識(shí)和人文態(tài)度的一個(gè)升華，是融入一個(gè)人骨子里的東西，是不可磨滅的。一個(gè)人有了人文知識(shí)才會(huì)有一個(gè)好的人文態(tài)度，有了人文態(tài)度才會(huì)升華為人文精神，三者之間有著密不可分的聯(lián)系。

二、高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校是區(qū)分于普通高等院校的一種院校，是高等教育的重要組成部分，是為社會(huì)提供實(shí)用型的技術(shù)人才的學(xué)校。高等職業(yè)院校較多注重實(shí)用性，重點(diǎn)為社會(huì)提供技術(shù)人才，可是在人文素質(zhì)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面這一塊卻有缺失，這是學(xué)校的失誤，也是國(guó)家政策法規(guī)的一項(xiàng)失誤，因此我們要抓緊解決這一塊的缺憾。

1.人文意識(shí)缺乏

近些年來(lái)我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)全面教育與素質(zhì)教育，就是要求各個(gè)高校要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面的人，一個(gè)綜合素質(zhì)很強(qiáng)的人，而不是一個(gè)單方面很強(qiáng)，而其他方面缺失的人，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上更需要的是一個(gè)綜合性的人才，因此我們要貫徹落實(shí)國(guó)家的教育政策。受以前實(shí)用主義的影響，只培養(yǎng)人的一項(xiàng)職業(yè)技能，導(dǎo)致人們對(duì)人文這一塊很不重視，甚至從職業(yè)技術(shù)高校出來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有職業(yè)道德，沒(méi)有基本的人文知識(shí)和人文精神，對(duì)中華的優(yōu)秀文化不了解，對(duì)人情冷漠，不會(huì)去思考問(wèn)題，只是成了一個(gè)公司或者一個(gè)工廠的機(jī)器，認(rèn)為拿到了一個(gè)職業(yè)證書，就萬(wàn)事大吉了，可以高枕無(wú)憂了，也就代表自己擁有這方面的能力了。其實(shí)不然，缺失人文素養(yǎng)是他們很嚴(yán)重的問(wèn)題，需要惡補(bǔ)的一塊，如果這方面做不好，將很難跟人相處，做好每一項(xiàng)社會(huì)工作。

2.心理素質(zhì)差

心理素質(zhì)是全社會(huì)都要面臨的問(wèn)題，我國(guó)擁有心理疾病的人要遠(yuǎn)超其他國(guó)家的人群，因此無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人都要重視起來(lái)，尤其到了21世紀(jì)，社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，分工越來(lái)越明確，出現(xiàn)人與人的關(guān)系也越來(lái)越冷漠化的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)較強(qiáng)的心理素質(zhì)是一個(gè)學(xué)校的主要任務(wù)，對(duì)高級(jí)職業(yè)學(xué)校而言尤為重要，擁有一個(gè)好的心理素質(zhì)才能保證學(xué)生無(wú)論在工作中或者在生活中都能應(yīng)付自如。近些年來(lái)我國(guó)高職院校的學(xué)生中心理素質(zhì)表現(xiàn)普遍較差，主要表現(xiàn)為，沒(méi)有信心、憂慮、人際交流障礙、喜歡沖動(dòng)、自卑、自傲、意志力差等，原因也在于學(xué)校并沒(méi)有對(duì)這方面引起重視，學(xué)生遇到心理問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)好的傾聽著和疏導(dǎo)著，導(dǎo)致學(xué)生心理困惑加重，甚至導(dǎo)致心理疾病、跳樓自殺等惡性事件發(fā)生，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很不利。

3.社會(huì)適應(yīng)性差

學(xué)生一直就生活在一個(gè)小圈子，回家就是父母家長(zhǎng)，回到學(xué)校也就是老師同學(xué)和課本，他們?nèi)鄙偃ネ饷娼涣骱蛯?shí)踐的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性很差，在普通院校中如此，在高職院校中也是如此，因?yàn)樵诟呗氃盒５膶W(xué)生多半是沒(méi)有考上普通高校的學(xué)生或者是就想找一個(gè)工作的學(xué)生，這些學(xué)生的普遍特點(diǎn)就是自制能力差，意志力薄弱，領(lǐng)悟能力較差，在加上對(duì)人文素養(yǎng)這一塊的不重視，因此他們一下進(jìn)入社會(huì)中，會(huì)不知所措，不知道該如何處理人與人之間的關(guān)系，這樣會(huì)讓他們很長(zhǎng)的時(shí)間走不出自我的圈子。

三、高職學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成因素

1.教材因素

高職學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開教科書，尤其是語(yǔ)文教材，其具有知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、素質(zhì)陶冶等特點(diǎn)，而縱觀目前的高職語(yǔ)文教材，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)還沒(méi)有脫離普通高中教材編寫的思路。大部分語(yǔ)文教材很少涉及針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力以及就業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，這就使得語(yǔ)文教材的特點(diǎn)不能很好的發(fā)揮出來(lái)，而對(duì)于尚未養(yǎng)成良好習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的距離和難度。

2.教師因素

學(xué)生在校期間對(duì)其影響最大的莫過(guò)于老師，但目前高職院校的在職教師基本上還在使用普通高中的教學(xué)模式，忽略了高職的教學(xué)特色，教學(xué)任務(wù)和對(duì)學(xué)生的要求都是基于普通高中出發(fā)的，采用的教材、布置的作業(yè)、試卷等都是與普通高中統(tǒng)一的，這對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)熱情和信心容易受到打擊，使得自身的發(fā)展受到了限制，更為重要的是在這樣的模式下，高職教育也就失去了意義。綜合以上情況，使得進(jìn)入高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大削減，再加上老師觀念的守舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一落千丈。

3.校園文化建設(shè)因素

每所學(xué)校的校園文化都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期形成的，而高職院校大多都是新建的，濃郁而有特色的校園文化還沒(méi)有形成。同時(shí)，一些院校領(lǐng)導(dǎo)觀念存在誤差，只注重專業(yè)的培養(yǎng)，而忽略了校園文化的建設(shè)。學(xué)生在高職院校里感受不到人文的校園文化，也失去了人文素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，久而久之，學(xué)生的人文素質(zhì)得不到很好的培養(yǎng)，反而導(dǎo)致一些惡習(xí)、陋習(xí)的形成。

四、改變高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.學(xué)校要營(yíng)造良好的人文環(huán)境

學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，在家里面的時(shí)間相對(duì)要少，因此學(xué)校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)起著重要的作用。筆者認(rèn)為首先學(xué)校的老師應(yīng)該有很高的人文素養(yǎng)，為人師表，以身作則。很多學(xué)生是拿老師當(dāng)榜樣的，老師可以起到一個(gè)很好地師范作用；其次要開設(shè)思想品德課堂，重點(diǎn)講述關(guān)于人們的道德行為，幫助學(xué)生明辨道德是非；第三學(xué)校要有一個(gè)良好的環(huán)境，包括在圖書館的建設(shè)上，學(xué)校的校訓(xùn)上，學(xué)校的校風(fēng)上不要那么功利，要體現(xiàn)著學(xué)校的人文關(guān)懷，不要讓學(xué)生只看到高職類院校只是為了就業(yè)才開設(shè)課堂的，學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)校中才能受到良好熏陶，培養(yǎng)出他們的人文情懷。

2.教師要發(fā)揮言傳身教作用

我國(guó)對(duì)教師的審核是非常嚴(yán)格的，從事教師這個(gè)行業(yè)的人必須要有教師資格證，而教師資格證的考核也是相對(duì)比較難的，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)還要有良好的心理素質(zhì)和思想品德素質(zhì)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響是巨大的。在高級(jí)職業(yè)技術(shù)院校中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)應(yīng)該發(fā)揮教師的作用，著力提高教師的人文素養(yǎng)，以師帶人，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)教師不要放任不管，要有效開展對(duì)他們階段性的考核，促進(jìn)業(yè)務(wù)上的提升，同時(shí)還可以開展學(xué)生與教師課堂外的溝通，因?yàn)樵谡n堂之外，教師與學(xué)生的距離可以拉近，可以更好的溝通，這樣對(duì)學(xué)生也很有幫助。

3.發(fā)揮課堂在人文教育中的作用

在高等職業(yè)技術(shù)院校中，課堂多以專業(yè)課為主，主要講的就是技術(shù)，因此學(xué)生上思想品德課的機(jī)會(huì)較少，但是教師對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以在其他的專業(yè)課堂中進(jìn)行，在教師講授專業(yè)課知識(shí)時(shí)，可以穿插進(jìn)去人文關(guān)懷，比如講一個(gè)機(jī)器的構(gòu)造，可以提到造這個(gè)機(jī)器的人發(fā)明這個(gè)機(jī)器的時(shí)候是如何努力，是如何發(fā)揚(yáng)自己的才智，堅(jiān)持不懈的努力。這樣可以在枯燥的機(jī)器運(yùn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中平添樂(lè)趣。

4.加強(qiáng)文化載體的建設(shè)

校內(nèi)廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)以及宣傳欄等都是很好的文化傳播渠道，要充分利用起來(lái)，開展文化的傳播，以促進(jìn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成積極健康的校園主流文化?？衫眯@廣播進(jìn)行美文朗誦欣賞；在校園報(bào)刊上刊登具有人文氣息的文學(xué)作品或者藝術(shù)作品；建立文化素質(zhì)教育的網(wǎng)站等。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并具有人文情懷的教師。要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教授僅僅具有專業(yè)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)校也應(yīng)重視教師文化修養(yǎng)的培育，教師自身也應(yīng)通過(guò)努力來(lái)提高自己的文化修養(yǎng)，以一言一行來(lái)影響學(xué)生。此外，學(xué)校還可以采取引進(jìn)人才的方式，讓其他學(xué)校的優(yōu)秀的人文教授來(lái)講課，提高本校師生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)目前的情況來(lái)看，提高人文素質(zhì)是趨勢(shì)，無(wú)論對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)、一個(gè)家庭還是一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的。學(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，責(zé)任更是重大，作為一個(gè)高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)是其薄弱環(huán)節(jié)，所以更要重點(diǎn)培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要重視教師的作用，尤其要重視學(xué)校的整體環(huán)境和課堂的開放。

［1］沃爾夫林.藝術(shù)風(fēng)格學(xué)［M］.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1997.2.

［2］丹納.藝術(shù)哲學(xué)［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1963.143.

[3]譚國(guó)應(yīng).試論高職學(xué)生的人文教育[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(04).

[4]教育部.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見[Z].教高司[1998]2號(hào).