馬麗枝，蔡玉成

(1.佳木斯大學教育科學學院，黑龍江 佳木斯 154007;2.富錦市錦山鎮(zhèn)中心幼兒園，黑龍江 富錦 156112)

一、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》內(nèi)涵的解析

2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》。這是國家對幼兒教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)的基本解讀，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵，也是幼兒教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。同時，幼兒園教師教育職前培養(yǎng)、職后培訓與考核也有了方向和依據(jù)。

《專業(yè)標準》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度對合格幼兒園教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)進行了解讀。為了更好地理解和認識《專業(yè)標準》的內(nèi)涵，又從十四個領域?qū)γ總€維度進行了剖析。為了使《專業(yè)標準》更具有指導性、操作性和實踐性，在領域下面又提出了62項基本要求。至此，一個方向明確，體系清晰，內(nèi)容完整，重點突出的綱領性文件正式出臺。

(一)“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向與從業(yè)的基準線

這一維度包括了四個領域:職業(yè)理解與認識;對幼兒的態(tài)度與行為;對幼兒保育和教育的態(tài)度與行為;個人修養(yǎng)與行為，共計20項基本行為規(guī)范。這一維度重點強調(diào)了作為一名合格的幼兒園教師，應該有一個正確的職業(yè)認同感，應該不斷完善自我的人格和修養(yǎng)，應該確立正確的兒童觀和教育觀。這些素養(yǎng)的形成保證了幼兒教育發(fā)展的方向，是幼兒教師從業(yè)的前提和底線。

(二)“專業(yè)知識”是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容

這一維度包括了三個領域:幼兒發(fā)展知識;幼兒保育和教育知識;通識性知識，共計15項基本行為規(guī)范。這一維度是幼兒教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，作為一名幼兒教師要具有引領幼兒健康發(fā)展的知識，掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點和個別差異，具有解決幼兒發(fā)展過程中的常態(tài)問題和特殊問題的對策和方法，保證孩子的健康成長。

其次，幼兒教師要擁有深厚的幼兒保育和教育知識。要熟悉幼兒園教育工作的基本內(nèi)容與要求，掌握解讀幼兒的基本原理和方法，掌握各領域和幼兒園一日生活的基本理論，掌握幼兒安全教育的基本知識，為做好幼兒保育與教育工作做好知識的儲備。

再次，幼兒教師要掌握豐富的通識性知識。幼兒教師要具有一定的自然科學和人文社會科學的知識，要了解中國的基本情況，要具有相應的藝術欣賞和表現(xiàn)知識，還應掌握一定的現(xiàn)代信息技術知識。只有具備了合理的知識結(jié)構，引領幼兒的健康發(fā)展才能成為可能。

(三)“專業(yè)能力”是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心

這一維度包括了七個領域:環(huán)境的創(chuàng)設與利用;一日生活的組織與保育;游戲活動的支持與引導;教育活動的設計與實施;激勵與評價;溝通與合作;反思與發(fā)展。這一維度是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，是做好幼兒園教育與保育工作的保證。

首先，教師要有能力創(chuàng)設有益于幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，皮亞杰曾說過認識既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于主客體之間的相互作用，為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，主要是提供適宜幼兒游戲和操作的材料，給予幼兒所需要的支持，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中獲得屬于自己的發(fā)展。這樣的發(fā)展才符合兒童認知特點和規(guī)律，才是一種真正有意義的成長。

其次，教師要有能力組織好幼兒一日活動。具備組織好幼兒生活活動，游戲活動，教育活動的能力。教師要充分發(fā)揮生活活動促進孩子成長發(fā)展的教育價值，在生活活動中讓孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，形成規(guī)則意識;要引發(fā)和支持幼兒的游戲活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展;設計和實施好有計劃的教育活動，支持和促進幼兒實現(xiàn)合乎社會需求的發(fā)展目標，促進幼兒主動學習。給予幼兒激勵性的評價和具體的反饋，促進幼兒自我認知能力的發(fā)展。

再次，提升幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的能力，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是促進幼兒不斷成長的必然要求。

二、《專業(yè)標準》指引下的佳木斯大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案解析

《專業(yè)標準》是對幼兒教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)的基本解讀，佳木斯大學學前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師為專業(yè)培養(yǎng)目標的核心，因此在課程體系建構的過程中應體現(xiàn)《專業(yè)標準》的核心理念?，F(xiàn)對現(xiàn)行的佳木斯大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行剖析，在反思的基礎上，擬提出高校學前教育專業(yè)課程建構的策略。依據(jù)學前教育的發(fā)展對師資的需求，佳木斯大學學前教育專業(yè)以夯實文化底蘊、深化專業(yè)理論、強化專業(yè)能力、優(yōu)化藝術特長為教育主線，形成了“厚基礎，專理論，精能力，強特長”的特色培養(yǎng)模式，構建起以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系。而《專業(yè)標準》的出臺更為這一特色培養(yǎng)模式提供了方向性的引領，結(jié)合《專業(yè)標準》的核心內(nèi)涵反思專業(yè)課程體系的構建，以期得出更有價值的結(jié)論。

(一)精簡理論課程學時，突出實踐課程

佳木斯大學學前教育專業(yè)2013版人才培養(yǎng)方案理論學時縮減了200學時，總學時為2398，縮減的學時添加給了實踐環(huán)節(jié)，實踐課程增加了12周，總學時達到了40周。其中夏季學期有獨立的4周安排實踐性教學環(huán)節(jié)，通過展示、觀摩、實訓等途徑加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)開設通識教育課程，豐富學生文化素養(yǎng)

通識教育課程在關注學生思想、政治、身體等素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎之上，還開設了與學前教育專業(yè)學生必須具備的文化素養(yǎng)相關的課程，如兒童經(jīng)典導讀、幼兒教師口語、學前教育名著賞析、幼兒教師職業(yè)道德等課程，以幫助學生建構起廣博的專業(yè)文化基礎知識。但通識課程還難以完全承載《專業(yè)標準》要求學生具備的專業(yè)文化素養(yǎng)與專業(yè)理念，還需進一步解讀其內(nèi)涵與思想精髓，以《專業(yè)標準》為導向構建合理的課程體系。

(三)精化專業(yè)理論教學，夯實學生知識基礎

理論課程的學時雖然有所縮減，但不能影響學生完善的專業(yè)知識結(jié)構的建構。在課程體系建構的過程中，精心設計和打造子課程體系。解決了學前教育專業(yè)課程設置龐雜、課程內(nèi)容重復、課程目標不清晰等問題。如幼兒教師口語、兒童文學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童語言教育、幼兒園活動設計等課程都會涉及到兒童語言發(fā)展，幼兒園語言教育、教學的相關內(nèi)容。在本次培養(yǎng)方案調(diào)整的過程中，對這幾門課程有關幼兒語言發(fā)展、學習的內(nèi)容進行了有機整合，使課程內(nèi)容的學習和相關能力的培養(yǎng)成為一個螺旋式上升的過程。

雖然以相關課程為主線，整合了相關的知識經(jīng)驗，但《專業(yè)標準》所明確的專業(yè)知識還不能形成一個系統(tǒng)的體系體現(xiàn)在課程之中，在今后的調(diào)整過程中，還應該以“專業(yè)知識”的體系建構為主線去設置和統(tǒng)整課程。

(四)強化實踐教學，提升學生專業(yè)能力

專業(yè)能力是《專業(yè)標準》的核心，在培養(yǎng)方案調(diào)整的過程中我們通過諸多舉措加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。一是增加實踐教學環(huán)節(jié)，二是單獨開設了以專業(yè)能力培養(yǎng)為主的夏季實踐學期，三是課程教學突出理論與實踐的結(jié)合。

在實踐教學方面，將規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)與自主實踐環(huán)節(jié)有機地結(jié)合;將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒園班級管理實習、幼兒園保育實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育教學能力。

在專業(yè)課程授課的過程中，理論的講授要聯(lián)系幼兒園教育教學實際，要求教師進行案例教學，結(jié)合幼兒的發(fā)展和幼兒園的教育教學實際，滲透理論知識，也督促教師結(jié)合課程內(nèi)容和幼兒園教育教學的實際需要，引領學生在實際觀摩和觀看教學錄像資料的基礎上，進行幼兒園一日活動方案的設計和幼兒園活動組織的模擬訓練。

三、高校學前教育專業(yè)課程體系建構的策略思考

(一)關注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學生的人文情懷

《專業(yè)標準》要求幼兒園教師要有豐厚的文化底蘊，廣博的人文和自然學科的基礎知識，健全的人格品質(zhì)，豐富的精神世界，也就是說他(她)自己首先要成為一個健康、樂觀、向上、有愛心、負責任的良好公民。在學前教育專業(yè)課程設置的過程中也會考慮這些因素，但傳統(tǒng)的課程類型和模式還有些單一，課程目標還不夠清晰，達成的途徑也較為單一，這樣的培養(yǎng)目標體現(xiàn)的還不夠完全。在理想的課程體系建構的過程中，要結(jié)合培養(yǎng)目標定位課程，定位課程目標，要通過開設核心課程、廣域課程、綜合課程等多種課程模式靈活的、動態(tài)的體現(xiàn)和達成培養(yǎng)目標，也要致力于發(fā)揮隱性課程的功能，建立一個有利于學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的廣域平臺。

(二)關注學生應具備的專業(yè)文化素養(yǎng)，夯實學生的專業(yè)基礎

《專業(yè)標準》要求幼兒園教師要有正確的職業(yè)認同感，要有良好的職業(yè)道德，應該確立正確的兒童觀和教育觀。豐富的專業(yè)文化底蘊是教師具備這些素質(zhì)的基礎，因此在課程體系建構的過程中，要去思考如何使學生可以具備這些專業(yè)文化素養(yǎng)，要開設哪些相關的課程，整合哪些經(jīng)驗，如何檢驗與評價學生專業(yè)文化素養(yǎng)的達成。

(三)關注學生應具備的專業(yè)知識，構建學生合理的知識結(jié)構

專業(yè)知識是專業(yè)能力發(fā)展的有機土壤，在學生具備了豐富的人文素養(yǎng)和專業(yè)文化素養(yǎng)的基礎之上，還要精心構建學生的專業(yè)知識結(jié)構，核心是幼兒發(fā)展知識和相關的幼兒保育和教育知識。在課程體系建構的過程中要根據(jù)《專業(yè)標準》中專業(yè)知識領域繪制出一個學生應具備的專業(yè)知識網(wǎng)絡圖，并能與具體的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程建立起必然的聯(lián)系，使課程的知識目標與學生的知識結(jié)構建立起統(tǒng)整的關系。

(四)關注學生應具備的專業(yè)能力，實現(xiàn)與幼兒園教育教學崗位的“零距離”接軌

“專業(yè)能力”是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，在《專業(yè)標準》14個領域中，專業(yè)能力涵蓋了7個，可見這一維度的核心地位。專業(yè)能力的培養(yǎng)也是高校學前教育專業(yè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。

結(jié)合我們專業(yè)在課程建設中所作出的嘗試，建議可以做好以下幾項工作。

首先，在學時和學分上予以保證，突出實踐教學的重要地位和作用。其次，專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學要突出與實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合，要認真細致的解讀好專業(yè)能力維度的7個領域，要把這些內(nèi)容融入到相關課程之中，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是考核的根本。再次，在實踐環(huán)節(jié)的安排上更靈活和實際，要結(jié)合專業(yè)能力的具體要求設計實踐教學的形式和內(nèi)容。此外，要加強實踐教學環(huán)節(jié)的指導，在實踐過程中引導學生不斷的反思和總結(jié)，遇到的問題和困惑能在教師的指導之下得到富有成效的解決。

［1］馬麗枝.我國職前教師教育課程體系建構的策略探索［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2010，(4).

［2］朱莉，等.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構的理論探討［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013，(2).

［3］鄧三英.應用型高校學前教育專業(yè)課程實踐整合的構想［J］.懷化學院學報，2013，(1).

［4］王亞鳳.美國幼兒教師專業(yè)標準研究［D］.華東師范大學，2011.