劉曉燕

(廣東省佛山市南海區(qū)里水旗峰中學(xué)，廣東佛山 528244)

電子書包作為知識與信息的載體而存在，它擁有生動、豐富、快捷的信息資源，有助于開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生閱讀和寫作創(chuàng)造了有利的條件。如何突破零碎散落的閱讀寫作教學(xué)，將豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進行重組，增大教學(xué)密度和教學(xué)容量，給作文課堂教學(xué)帶來生機和活力，最終達成提升學(xué)生寫作能力的目的呢？

借助“班級作文論壇”進行主題閱讀寫作教學(xué)，是有效提升學(xué)生寫作能力的一種網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實結(jié)合的教學(xué)模式和策略。主題閱讀寫作的教學(xué)模式是指教師根據(jù)教材編排體系建立新的閱讀寫作教學(xué)思路，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進行重組文本，教師圍繞主題，選編與主題相符的范文佳作，作為閱讀寫作教學(xué)延伸的輔助讀物。這種主題閱讀寫作教學(xué)模式，能使閱讀深刻透徹，使寫作言之有物。

從2012年9月到現(xiàn)在，學(xué)校作為電子書包試點實驗基地，借助電子書包網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實作文課堂進行有機的整合，把主題作為閱讀寫作教學(xué)的主要活動形式，進行了“班級作文論壇”作文課堂教學(xué)模式的探索與實踐。這種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和師生教學(xué)關(guān)系，其不受時空限制的互動交流，保證了閱讀與寫作的可持續(xù)性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也為寫作提供了源源不斷的活水，是一種經(jīng)過實踐證明有效的學(xué)習(xí)策略。

下面，結(jié)合筆者的探索與實踐，談?wù)勔灾黝}閱讀為主要活動形式的“班級作文論壇”在初中寫作教學(xué)的操作運用和開展。

一、借助班級論壇，課前為學(xué)生搭建寫作素材庫

考察傳統(tǒng)的作文教學(xué)，突出的問題是學(xué)生的視野“窄”，學(xué)生寫作的內(nèi)容和表達蒼白無味。學(xué)生寫作水平提高的前提是多讀多寫，但過去教師對此是很難掌控的。如何保障課外閱讀的落實，為學(xué)生寫作搭建素材超市，實現(xiàn)以讀促寫的目的呢？

主要環(huán)節(jié)如下：

1.主題閱讀

在每個單元學(xué)習(xí)前后，我們都會圍繞單元內(nèi)容設(shè)置一個相關(guān)的寫作主題，學(xué)生在給定的主題范圍內(nèi)開展自由寫作，并將寫作成果發(fā)布在論壇中供師生閱讀、交流。

2.佳作共享

在班級論壇這一交流平臺上，學(xué)生可以通過發(fā)布主題來展示自己的成果，也可以用回復(fù)和評價等方式評論其他同學(xué)的文章，達到交流互助、資源共享的目的。

3.撰寫心得

每次主題活動結(jié)束后，我還要求學(xué)生書寫讀書筆記，與其他同學(xué)共享閱讀心得。

實踐證明，巧用“班級論壇”為學(xué)生搭建寫作素材庫，能夠大大增強學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動起他們的思維的積極性，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生由被動的閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x，大大提高了閱讀的質(zhì)量，同時也達到了積累素材、豐富語言的目的。

二、借助班級論壇，對學(xué)生進行主題讀寫活動的指導(dǎo)

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在這種模式中,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

在初中作文論壇輔助寫作教學(xué)實踐中，論壇互動是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。它打破傳統(tǒng)的課堂時空限制，使得師生、生生之間能夠隨時進行深度、全面地互動交流。學(xué)生在教師寫作主題的引導(dǎo)下，可以進行自主探究和互動討論，并及時得到師生的反饋和指導(dǎo)。

主要環(huán)節(jié)和操作如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

多媒體軟件特有的生動的圖、文、聲、像撥動眾多學(xué)生的心弦，令學(xué)生融情于景，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高寫作能力。運用班級論壇和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)合理而豐富的情景，可以有效地激發(fā)他們的寫作欲望，激活學(xué)生的聯(lián)想思維。如在進行初二說明文寫作專題《介紹我最喜歡的一種水果》時，我知道學(xué)生對自己喜歡的水果的認(rèn)識是有限的，要他們寫500 字以上的介紹，顯然是勉為其難。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱自己愛吃的水果相關(guān)資料。網(wǎng)上配有色彩艷麗的水果圖片，還附有基本特點及產(chǎn)地介紹，學(xué)生看后不僅產(chǎn)生了寫作的興趣，還加深了對各種水果的了解，而且由于對說明對象的情況了解得詳實，寫作起來有根有據(jù)，避免了初寫說明文文體不明的通病。

2.學(xué)生分組，自主學(xué)習(xí)

在進行主題讀寫活動時，我會為每組學(xué)生分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。我要求學(xué)生用自己喜歡的形式把自己收集的最好的片斷讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，然后組織各小組進行推薦和評議。如教了蒲松齡《狼》一課后，我就指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于狼的資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，他們自由上網(wǎng)查找資料，進行交流。有一個學(xué)生從網(wǎng)上下載了鄧一光《狼行成雙》這篇文章和同學(xué)一起閱讀。這樣學(xué)生就進一步了解了狼的性格，增長了知識。

在進行主題讀寫活動時，學(xué)生要完成這些題目就要借助多種手段來搜集素材、整理、篩選資料，這樣明確的學(xué)習(xí)要求能驅(qū)動學(xué)生去主動進行探究，提高寫作積累的效率。學(xué)生們完全投入到自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的熱情被迅速點燃[1]。

3.互動交流，組內(nèi)推優(yōu)

在主題讀寫活動中，班級作文論壇與作文課堂的學(xué)習(xí)是相輔相成的。班級作文論壇便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；作文課堂則便于共享這些成果，解決共性問題。班級作文論壇與作文課堂的有效結(jié)合，優(yōu)化了學(xué)生主題讀寫活動的過程，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。利用班級論壇開展作文教學(xué)，既節(jié)約了教學(xué)時間，又加深了學(xué)生對知識的理解。

在這種以主題讀寫活動為主要形式的班級作文論壇教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的角色發(fā)生徹底的改變：教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生變被動接受為主動探求。在主題讀寫活動中，學(xué)生的思維是豐富活躍的，班級論壇給了他們一個自我展示的舞臺，也給了我們一個欣賞的空間，作文教學(xué)自然收到事半功倍的效果。

三、借助班級論壇，實施高效的小組交流和修改

在作文教學(xué)中，面對學(xué)生參差不齊的寫作能力，面對學(xué)生寫作后需及時交流的需求，面對學(xué)生個性化的寫作要求和寫作指導(dǎo)，班級作文網(wǎng)絡(luò)平臺顯示出無與倫比的優(yōu)勢?！鞍嗉壸魑恼搲贝蚱屏藭r間、空間限制，給學(xué)生提供一個可以隨時交流的平臺，最大限度實現(xiàn)自主合作探究，它的交互性與信息記錄優(yōu)勢，可以加快作文批改的節(jié)奏，使批改信息反饋及時；可以讓生生之間、師生之間的交流變得更順暢自如。把修改作文的主動權(quán)交還給學(xué)生的這種教學(xué)策略，極大地激發(fā)了學(xué)生相互比拼、相互借鑒的學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)作文評改活動是主題讀寫活動中極為重要的一環(huán)。

主要環(huán)節(jié)和操作如下：

1.跟蹤評改，照顧差異。在學(xué)生利用鍵盤輸入作文的時候，老師就利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對作文水平低下的個別學(xué)生進行隨機監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進行針對性的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)目的是讓這些學(xué)生優(yōu)先得到老師的眷顧，能及時趕上去。

2.隨機抽取，分組討論。每次學(xué)生完成作文后，教師可以隨機抽取學(xué)生的作文，投影出來讓全體學(xué)生瀏覽，學(xué)生就各篇文章分組討論，自由發(fā)表自己的評改意見，教師再適時地對各種意見進行點評。教師可以通過論壇獨有的“批注”功能對學(xué)生作文進行詳細批改，方便學(xué)生進行改進。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁、郵箱或博客等方式輔助作文評改。在學(xué)生進行討論的過程中，教師使用論壇的“評論”功能，及時給予學(xué)生反饋,包括鼓勵表揚、解答疑問和指出學(xué)生回答中存在的問題。在分組討論這一環(huán)節(jié)下，學(xué)生會保持一種持久的愉悅的心境，把讀和寫任務(wù)結(jié)合起來，相互比拼的同時又相互借鑒[2]。

3.教師點撥，集體評改。教師根據(jù)習(xí)作要求和小組評議結(jié)果，就立意，題材、詞語表達等方面進行集體評改。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的習(xí)作，基本能做到心中有數(shù)。這個環(huán)節(jié)既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們在自改作文中逐步摸到了修改作文的門道。這種師生、生生之間習(xí)作的點撥和互評指正，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感。

4.自我修改，提升習(xí)作。每次作文后，學(xué)生可以學(xué)生根據(jù)大家的點評自己修改自己的文章。網(wǎng)絡(luò)作文修改只要求學(xué)生在原文上進行些簡單的操作，再綜合老師、同學(xué)、家長、網(wǎng)友等各方面的意見，直至修改到滿意為止，把自己的習(xí)作傳到班級的網(wǎng)頁或博客上，然后讓大家在其上發(fā)帖點評，也可以上網(wǎng)選擇自己喜歡的同學(xué)的文章幫忙修改或回帖。這樣做既減輕教師和學(xué)生負擔(dān)，也增強了學(xué)生修改作文的積極性，讓作文修改不再是為了應(yīng)付老師，最終表現(xiàn)出明顯的實效性。

四、實踐結(jié)果與結(jié)論

筆者自從開展“班級作文論壇”教學(xué)以來，經(jīng)常鼓勵學(xué)生把自己的習(xí)作向各大健康網(wǎng)站投稿，也推薦他們通過電子郵箱向報刊雜志投稿，還想法把一些落后生的最好作品發(fā)表在校園網(wǎng)頁上。這樣可以達到督促學(xué)生主動而深入地修改習(xí)作的目的。另外，學(xué)生經(jīng)過一番努力而發(fā)表文章后，嘗到了成功的甜頭，也看到了自身的價值，寫作勁頭也就越來越大，回帖的數(shù)量及質(zhì)量也有明顯提高。

面對學(xué)生的大量回帖，我盡可能的給予每一個學(xué)生回應(yīng)和鼓勵，每個學(xué)生的努力都得到了尊重和認(rèn)可。但是單憑我個人的力量是很難進行管理的。因此，我在班內(nèi)挑選了兩位同學(xué)作為小版主，對任務(wù)分工和回帖動態(tài)進行管理，這樣不僅減輕了教師的工作量，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的能力。下面是我班柳英澤同學(xué)本學(xué)期經(jīng)反復(fù)修改后的一篇習(xí)作，其構(gòu)思的巧妙與文筆之優(yōu)美令聽課老師為之贊嘆！

有時，我也想徜徉于煙雨江南

柳英澤

淺嘗一抹香茗，翻開一頁頁史書，江南那古巷深深的弦外之音；那葉落梧桐的悲滄壯闊；那煙云重重的一簾幽夢；那流水潺潺般的落寞寂寥；那別是一番滋味的西樓故事，讓我有時沉醉不已，有時，我也想徜徉于煙雨江南。 ——題記

落日舞霓裳

古巷深深，落落的夕陽暉暉映于青磚黛瓦。

一名細眉炯目的而立男子揮動他的還寬袖裳衣，華麗。幾處寨屋，幾聲箏鳴，卻是整個江南的靈魂躍動。

你沉淪于詩詞歌賦中，你才華橫溢，卻盲于政法，如落日般，雖華麗無異，卻是轉(zhuǎn)瞬即逝。

有時，古巷深深，弦外之音，讓我也想徜徉于煙雨江南。

亭下水蓮空

朝霞烏啼，一幕柳蓮，朦朦青衣。

晚風(fēng)陣陣，訴說人兒分離。

幾聲號角鳴，侵蝕了煙雨江南的寧靜，頃刻間，琴弦斷了，舞女停了。你，在江南悠夢中醉了，致今日無可奈何地捶胸頓足罷。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

再清風(fēng)涼意的小亭，再清澈見底的水幕，恐亦是煙雨江南的一個夢罷了。梧桐葉，落了！

梧桐葉落，悲愴壯闊，有時，我也想徜徉于煙雨江南。

知君讓我新作

古巷鎖了年華，梧葉將往事繚繞，凄凄歸南雁，劃過心間。

煙云重重，突兀的只是蜃景，早已灰飛煙滅。

只恨初時春風(fēng)得意，恨起綿綿絮語如酒般醉人。

記憶泯在平山堂上重重?zé)熢评铩?/p>

煙云重重，憶若幽夢。有時，我也想徜徉于煙雨江南。

窗戶濕青紅

欲說終還休，戚時風(fēng)花雪月，今日淚流滿面，苦不堪言。

靜謐上西樓，卻別是一番滋味上西樓。淚，劃過那滿是惆悵的臉。

“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！彼圃?，潺潺流水，點點淚痕。

雕欄玉砌，縷縷西風(fēng)里，你——李煜，落寞寂寥。

落花時，恰又逢君。煙雨若夢境，江南煙雨，讓我沉醉，自拔不已，有時，我也想徜徉于煙雨江南。

高點擊率的習(xí)作有力地證明該同學(xué)在小組間的互動交流對橫式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識已經(jīng)形成了自己獨特的理解，優(yōu)美的語言表達使他們擁有了眾多“粉絲”。每個帖子的高點擊率告訴我們，優(yōu)質(zhì)寫作資源的共享交流已經(jīng)展開。

經(jīng)過一年的“班級作文論壇”實驗，學(xué)生寫作能力明顯有了提高，用初二下學(xué)期末的作文與初一下學(xué)期末的作文進行對比，40 分以上（含40 分）有28 人，占全班人數(shù)的53.84%，其中分布了上、中、下幾個層次的學(xué)生，這部分的學(xué)生原來的平均分只有35 分左右，后來提高到40 分或以上，全班作文平均分整整提高了6.43分，多么驚人；還有的同學(xué)提高8-10 分之多，那是難得的進步，由此可見“班級論壇”的威力！

利用“班級作文論壇”進行作文輔助教學(xué)給學(xué)生提供了盡可能寬廣的展現(xiàn)自我的空間。當(dāng)看到學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下，體會著學(xué)習(xí)的快樂時，我也在感受著前所未有的成就感。這樣的感受也促使我不斷地嘗試新的教學(xué)組織形式，利用班級作文論壇的優(yōu)勢，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)與人文素養(yǎng)做出實實在在的事情。

綜上所述，班級作文論壇是我們初中寫作教學(xué)改革中的新生事物，它雖不是我們作文教學(xué)的全部，但也是對傳統(tǒng)作文教學(xué)必要的新鮮血液的補充。班級作文論壇的出現(xiàn)從根本上改變了我們以往的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想把尊重學(xué)生的個性與成長放在了最核心的位置，這種教學(xué)思想讓我們自己也成為了學(xué)習(xí)者，并走近了學(xué)生精神世界，和他們一起快樂著，成長著！

[1]謝幼如.新型教學(xué)模式的探索。北京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]百度文庫。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行中年級作文教學(xué)微探.