楊桂霞

（廣東省惠州市特殊學校，廣東惠州 516008）

一、聾校《語言訓練》的課程簡介

《語言訓練》是聾校一至三年級的重要課程之一，是針對聾生由于聽力損失導致語言交往障礙而開設的康復性課程。課程設置目標在于通過課程的開展，使聾生掌握言語的發(fā)音技巧，提高說話能力，培養(yǎng)聾生運用日常生活口語與人交往的能力，從而為聾生融入社會搭建橋梁。

二、傳統(tǒng)教學中《語言訓練》課程面臨的難題

1.機械重復性的發(fā)音訓練，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。聾生因為失去學習語言的主要途徑——聽覺，在傳統(tǒng)教學中，教師只能引導學生通過觀察口型、觸摸發(fā)音器官的變化來揣摩字、詞、句的發(fā)音，因此，一個字音的掌握需要不斷的反復訓練、糾正。從而，許多學生出現(xiàn)厭煩的情緒。

2.封閉式的語言訓練，導致學生知識運用能力差。培養(yǎng)聾生運用日常生活語言與人交往的能力是聾?！墩Z言訓練》課程的主要目標之一。而實際中，許多聾生因為住宿在校，交往人員單一，多數(shù)時間只能和老師、同是聾人的同學交往，且語言缺乏在各類生活情景實踐運用，因此，學生的語言知識運用能力非常差。聾生往往掌握了一些詞、句的發(fā)音，卻完全不會在生活中運用；或同一問話中，換一個不同的問法，就完全無法理解。如一學生會回答“你在哪里讀書？”，卻對別人問“你的學校叫什么名字？”愕然無語。

3.缺乏有效的學習效果反饋途徑，使學生的學習熱情難于持續(xù)。聾生由于聽力的損失，無法通過“聽辨”這一主要途徑來了解自己語言學習、訓練的效果。傳統(tǒng)教學中，他們是通過揣摩教師的態(tài)度來了解自己的學習效果。這種缺乏成果激勵的學習，致使學生的學習熱情逐漸喪失殆盡。

三、信息技術與聾?！墩Z言訓練》課堂教學的整合

1.運用信息技術，幫助聾生正確發(fā)音

（1）運用信息技術，對聾生進行發(fā)音器官的有效訓練。掌握發(fā)音器官的運用技能，是聾生學好有聲語言的前提。但大多數(shù)聾生的發(fā)音器官由于長期得不到運用，已經(jīng)不能很好的控制，從而影響語言的發(fā)展，因此，必須堅持經(jīng)常訓練，如呼吸訓練、口舌訓練、唱音練習和擬聲練習等。通過利用啟音博士對聾生進行發(fā)音器官的訓練，能收到了較好的訓練效果。啟音博士在聾生發(fā)音的訓練中，最大的優(yōu)勢就是具有直觀性、趣味性和豐富的播放功能[1]。如在長、短、緩、急音的練習中，啟音博士開發(fā)了相應的聲控訓練游戲，使學生在樂中練的同時，正確掌握了發(fā)音技巧。

（2）利用信息技術幫助聾生掌握聲韻母的發(fā)音。在傳統(tǒng)的聲韻母教學中，教師不斷的重復示范朗讀，聾生反復的機械模仿練習，這種局限于“看、摸、猜、練”的學習方式，使聾生疲乏而又效果甚微[2]。而借助信息技術，直觀、清晰的展現(xiàn)每一個聲韻母正確發(fā)音時的舌位、氣流動態(tài)，幫助聾生準確把握聲韻母發(fā)音時的舌位、氣流變化，從而提高學習效果。如在教聾生學習聲韻母發(fā)音時，可利用贏科信息科技公司開發(fā)的“漢語拼音聲母韻母口型舌位圖例演示軟件——口舌漢語拼音學習版”將聲母、韻母發(fā)音時的口型、舌位和氣流的變化直觀展示，讓聾生清晰地理解聲、韻母發(fā)音過程中正確的口型和舌位，掌握正確的發(fā)音要領；在學習“ɡ”跟“h”時，通過軟件的直觀展示，聾生形象地了解到“ɡ”跟“h”發(fā)音時的舌位、口型基本一致，但在氣流的強、弱度上有所不同。

2.運用信息技術，幫助聾生有效地學習語言

（1）多媒體鮮活、形象的特點，有助于激發(fā)聾生的語言學習興趣。信息技術能綜合運用圖、文、聲、像等多種媒體信息刺激聾生各種感官，調(diào)動聾生的學習積極性，為牢固掌握語言創(chuàng)造有利條件。如在第一冊第六課的《課間活動》學習中，教師可通過攝影技術，將同學課間活動情景展現(xiàn)在課堂中，讓學生身臨其境般地學習“跳繩、踢毽子……”、“誰在做什么？”等詞句。

（2）信息技術的豐富性、直觀性特點，有利于幫助聾生理解語言內(nèi)涵[3]。聾生以直觀思維為主，需要直觀的圖片、真實的生活場景展現(xiàn)等幫助理解語言內(nèi)涵。而網(wǎng)絡資源包羅萬象，攝影技術隨意選取、真實展現(xiàn)，使教師便利的展示與學習語言相關的事物、情景以幫助聾生理解語言內(nèi)涵。如在第一冊《馬路上》，第二冊的《春天真美麗》、《動物園》、《食品店》，第三冊的《文具店》，第五冊的《暑假活動》等學習中，教師利用信息技術，將教學內(nèi)容與生活實景建立聯(lián)系，幫助聾生理解語言內(nèi)涵。

3.運用信息技術，提高聾生語言運用能力

聾生由于大部分住宿在校，缺乏豐富的生活體驗和言語實踐運用的機會，致使聾生的語言運用能力得不到提高。信息技術的普及運用，讓教師為聾生創(chuàng)建仿真的生活情景提供了支持，從而使聾生的語言運用能力得到鍛煉、提高。

（1）創(chuàng)設游戲，讓學生在玩中練。兒童天性好玩，而信息技術中圖、文、聲、像的綜合運用，能制作出許多生動逼真而又富有學習意義的游戲來。如在學習《水果》一課中，教師可通過制作“小猴游果園”的動畫游戲，要求學生幫助猴子說出果園里見到的水果名稱，這樣猴子才能摘到水果和繼續(xù)逛果園，學生在快樂的游戲中掌握了知識。

（2）巧用攝影等技術，創(chuàng)設語言學習運用情景。如在《我的家人》學習中，讓學生帶來家人的相片，一一通過實物投影儀展現(xiàn)在同學面前，并向同學介紹自己的家人，從而鞏固運用本課知識“爸爸、媽媽、爺爺……”、“這是我的爸爸（媽媽……）”、“我的媽媽是醫(yī)生”；在《快樂的六一節(jié)》、《菜園里》、《廚房》等學習中，運用信息技術，真實而有針對性的為學生創(chuàng)設語言運用情景，讓學生在情景環(huán)境中練習運用知識，以提高語言運用能力。

（3）運用信息技術，搭建聾生的交往平臺。培養(yǎng)聾生運用日常生活口語與人交往的能力需要在實際的交往中鍛煉，而聾生在校住宿，與親朋好友交往受到時空的限制。教師恰當?shù)剡\用信息技術，能為學生打破這種局限，創(chuàng)設交往平臺。如微信、QQ 視頻聊天的運用，為聾生跨空間的與親友口語交流搭建了平臺。

4.運用信息技術，建立科學的言語發(fā)音評估和訓練系統(tǒng)

傳統(tǒng)教學中，由于缺乏科學的學習效果反饋方式，打擊了聾生的學習熱情。而現(xiàn)今，運用信息技術，能科學的對聾生言語發(fā)音進行評估反饋，從而指導學生有針對性的訓練。如啟音博士軟件，采用基于語音識別的自動發(fā)音評估方法對聾生的發(fā)音進行評估，再結(jié)合基于視覺反饋的語音訓練方法對聾生進行訓練[4]。如學習“蘋果”一詞，啟音博士通過波形、頻譜圖等語音識別技術對輸入的聾生語音和教師標準語音進行對比評價，輔助教師對聾生進行語音訓練。

在聾生的《語言訓練》中運用信息技術進行教學，能幫助教師輕松的解決教學難點，提高聾生的學習積極性和主動性，從而達到提高教學效果的目的。但信息技術的運用不能完全取替其他教學活動，需要與其他教學手段科學、有機地結(jié)合運用，才能達到課程的教學目標。

[1]王宗艷.如何使用啟音博士發(fā)展聽障學生的語言.教育教學論壇.2010（10）.

[2]馬愛華.談信息技術在聾兒語訓中的運用策略.南京特教學院學報.（N）.2008（1）.

[3]嚴舒,趙航,劉巧云.多媒體技術在聽覺康復訓練中的應用.現(xiàn)代特殊教育.2011(3) .

[4]陳汝琛,姚佳,高忠華.基于語音識別技術的聾啞人視覺輔助語音訓練系統(tǒng).中國生物醫(yī)學工程學報.1996(4).