鐘燕霞

（廣東省廣州市從化西寧小學(xué)，廣東廣州 510000）

習(xí)作講評(píng)課側(cè)重于作文后的講評(píng)，它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。俗話說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導(dǎo)和示范作用是非常重要的?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼倪@一教學(xué)思想到今天依然可以為我們所用，特別是在習(xí)作評(píng)講課中，而傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課單靠一支粉筆，一張嘴，任憑教師怎樣啟發(fā)，怎樣引導(dǎo)，學(xué)生都是坐冷板凳的多，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生作文水平無(wú)法提高，教師的啟發(fā)式教學(xué)舉步維艱。

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，信息技術(shù)走進(jìn)課堂已成為一種趨勢(shì)，它以豐富的資源為習(xí)作講評(píng)課提供了良好的素材來(lái)源，它不僅改變教學(xué)手段、教學(xué)組織形式，更重要的是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)氛圍的營(yíng)造、想象力的培養(yǎng)、學(xué)生獨(dú)特見解的珍視、自主探究的引導(dǎo)等方面努力，使啟發(fā)式教學(xué)在習(xí)作講評(píng)課中“生根、發(fā)芽”，得以順利開展。下面筆者以東莞市東城三小謝軍老師的《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作講評(píng)課為例，展現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下開展啟發(fā)式教學(xué)的一些做法。

一、啟境——誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

縱觀現(xiàn)今的習(xí)作講評(píng)課，教師在沉重的應(yīng)試壓力下，失去了往日的激情，按照機(jī)械重復(fù)的方式，要么把全收全改后的作文情況硬塞給學(xué)生，要么牽著學(xué)生粗粗修改就完事。這樣的課堂導(dǎo)致教師心力交瘁，學(xué)生索然無(wú)趣，收效微乎其微。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)變得尤為重要，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)情境更為重要。信息技術(shù)集聲音、圖畫、影像于一體，給學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，建構(gòu)起一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師能適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，還原角色，提升習(xí)作講評(píng)課的感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作講評(píng)課的課始，謝老師是這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的：他先播放“2013 感動(dòng)?xùn)|城”視頻資料，然后深情旁述：“同學(xué)們，上一節(jié)課，我們上了一節(jié)作文課《我敬佩的一個(gè)人》，我把全班同學(xué)的作品送到‘2013 感動(dòng)?xùn)|城人物'評(píng)選活動(dòng)中參評(píng)。今天，組委會(huì)給我們回信了?！苯又詫W(xué)生代表讀組委會(huì)的回信的方式對(duì)本次習(xí)作情況作總體點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)獲得“‘最佳書寫?yīng)?、‘最佳標(biāo)題獎(jiǎng)'、‘最佳語(yǔ)句獎(jiǎng)'、‘最佳選材獎(jiǎng)'以及‘最佳推薦稿'”的同學(xué)。在代表宣讀的過(guò)程中，謝老師用PPT 出示了獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)的名單，并隨機(jī)點(diǎn)撥：請(qǐng)“最佳題目獎(jiǎng)”獲得者韓宇石同學(xué)跟大家揮揮手；林麗文同學(xué)的作文直接入圍了，真令人驚喜；請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)獲獎(jiǎng)感言。最后，謝老師設(shè)置了一個(gè)小懸念：看看叔叔阿姨對(duì)大家的要求吧，課件出示：小小建議——習(xí)作做到內(nèi)容具體，將會(huì)有更多同學(xué)的習(xí)作入圍決賽。

通過(guò)以“2013 感動(dòng)?xùn)|城人物評(píng)選組委會(huì)”回信的方式對(duì)在本次習(xí)作中的優(yōu)勝之處作點(diǎn)評(píng)，謝老師借助視頻、圖片、文字一步步帶領(lǐng)，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生就是其中的一員，他們興致勃勃地參與其中，特別是用不同的方式讓獲獎(jiǎng)的小作者表現(xiàn)自己，激發(fā)了他們的自豪感，又促進(jìn)了同學(xué)們向榜樣學(xué)習(xí)的理念，營(yíng)造簡(jiǎn)單而隆重的“頒獎(jiǎng)”氛圍，提升學(xué)生寫習(xí)作、改習(xí)作的積極性。

二、啟法——引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得修改方法

《廣州市義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：三、四年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，五、六年級(jí)的學(xué)生能“修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。按照《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，學(xué)生具備修改的能力，是需要修改方法作支撐的，這就需要教師教給學(xué)生修改作文的方法，做到“授之以漁”。

謝老師如何在《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作講評(píng)課中做到“授之以漁”呢？他充分利用多媒體課件直觀、生動(dòng)、便利的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)例恰到好處地進(jìn)行方法的引領(lǐng)。

首先是對(duì)“怎樣寫”的方法引領(lǐng)。在“佳作欣賞”環(huán)節(jié)，謝老師作了這樣的處理：

（課件出示“最佳推薦稿”林麗文同學(xué)的作文）

師：我最尊重“林老師”（最佳推薦稿的作者）了?！傲掷蠋煛保蚁敫懔牧?，你是怎樣把你的“孩子”喂養(yǎng)大的？

“林老師”講述……

師：這是“林老師”的“小孩”，看看“林老師”怎樣把它喂養(yǎng)大？

生：用上“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理”的描寫。

師：“林老師”就是用這些方法去“喂養(yǎng)”，怎樣“喂養(yǎng)”，還是讓我們走進(jìn)“林老師”的習(xí)作。

師：我要開始問(wèn)問(wèn)題啦！電話鈴響了以后，爸爸做了什么動(dòng)作？

生：拿起手機(jī)，穿上大衣，去接電話。（課件出示變了顏色的文字，并以“飛”出來(lái)的效果呈現(xiàn)表示動(dòng)作的文字）

師：“林老師”剛出生的“孩子”，一問(wèn)動(dòng)作就長(zhǎng)大了。

師：看看“林老師”還問(wèn)了什么，讓她的“孩子”茁壯成長(zhǎng)的。

生：?jiǎn)柫苏Z(yǔ)言、神態(tài)、心理。（課件以不同形式的放映效果呈現(xiàn)表示語(yǔ)言、神態(tài)、心理的句子）

師：是呀，輕輕的一個(gè)“問(wèn)”，已經(jīng)打動(dòng)評(píng)委的心，難怪評(píng)委被迷得迷迷糊糊的。

謝老師通過(guò)采訪“最佳推薦稿”的作者，讓小作者闡述自己的寫作緣由與思路，以及大家共同找緣由，品評(píng)小作者的習(xí)作為什么能入圍。大家在課件提供的直觀的實(shí)例面前，對(duì)“怎樣將內(nèi)容寫具體”的方法有了深刻的感觸，而謝老師更是借助多媒體課件把小作者的作文作了“技術(shù)處理”，讓學(xué)生追問(wèn)到某個(gè)讓文章寫具體的細(xì)節(jié)，課件就以不同的放映效果一一呈現(xiàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作文寫具體的方法就是抓住“人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理”實(shí)施“輕輕的一個(gè)問(wèn)”。

其次是對(duì)“怎樣改”的方法引領(lǐng)。在“問(wèn)題總結(jié)與修改”環(huán)節(jié)，謝老師簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)出了本次習(xí)作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題后，就出示了一個(gè)內(nèi)容不具體的例文讓學(xué)生修改。由于干巴巴的講解不利于學(xué)生理解，于是，謝老師就播放了課前他與學(xué)生表演的兩個(gè)視頻，第一個(gè)是根據(jù)原例文表演的視頻，第二個(gè)是根據(jù)原例文進(jìn)行“擴(kuò)充”表演的視頻。在看視頻前，謝老師引導(dǎo)學(xué)生思考：比較兩個(gè)視頻，想想有什么不同？第二個(gè)視頻“問(wèn)”了人物的什么？是怎樣“問(wèn)”的？視頻再現(xiàn)了鮮活的生活場(chǎng)景，學(xué)生如身臨其境，思維一下子就得到觸發(fā)。在此基礎(chǔ)上，謝老師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地用口頭語(yǔ)言描述視頻“追問(wèn)”的東西，有人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等等，同時(shí)他提醒學(xué)生可以不借助視頻，自己想開去。生活再現(xiàn)無(wú)疑觸發(fā)了學(xué)生的積極思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言。學(xué)生的靈感一觸即發(fā)，說(shuō)得頭頭是道，“刪”、“改”、“加”等修改方法，在這一引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中就自然引出了。

運(yùn)用視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改方法的引領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生而言，吸引力之大，不言而喻。學(xué)生處在視頻的環(huán)境下，用耳聽，用眼看，用腦想，用口說(shuō)，多管齊下，修改方法就自然而然地被學(xué)生領(lǐng)會(huì)、吸收，達(dá)到“水到渠成”的效果。

三、啟情——引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

習(xí)作講評(píng)課的課堂給人最大的感覺就是理性的、單一的、直奔主題的，缺少了語(yǔ)文味——缺少了情感的熏陶。因此，在習(xí)作講評(píng)課中，語(yǔ)文教師深感困惑的是無(wú)法像閱讀教學(xué)那樣通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生帶著情感走進(jìn)課堂。其實(shí)，習(xí)作講評(píng)課的課堂也可以情意盎然的，因?yàn)槎鄶?shù)語(yǔ)文教師都是性情中人，善于“抒情”“煽情”。如果教師能

運(yùn)用信息技術(shù)引入文字、音樂(lè)，把握本次習(xí)作講評(píng)的重、難點(diǎn)，挖掘?qū)W生習(xí)作中所蘊(yùn)含的深層思想情感，同樣能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作講評(píng)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)讓學(xué)生欣賞佳作、品讀佳作、分析佳作，從而掌握“將內(nèi)容寫具體”的寫作方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理進(jìn)行細(xì)致描寫。在總結(jié)方法時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用了《月亮代表我的心》中的一句歌詞“輕輕的一個(gè)吻，已經(jīng)打動(dòng)我的心。”激發(fā)學(xué)生的情感，擷取片段如下：

師：通過(guò)欣賞“林老師”的作文，請(qǐng)你總結(jié)一下我們?cè)撊绾伟炎魑膶懢唧w？

生：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。

師：是呀，“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，已經(jīng)打動(dòng)你的心。（反復(fù)呈現(xiàn)鄧麗君歌曲的歌詞：輕輕的一個(gè)吻，已經(jīng)打動(dòng)你的心。）

師：對(duì)這“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，你最大的感受是什么？

生1：這“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，能把人物寫得有血有肉。

生2：這“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心，仿佛就是寫自己。

生3：這“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，融進(jìn)了作者的感情，與作品中的人物同喜同悲。

生4：這“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，讓我們的“話匣子”一下子就打開了。

師：這就是歌唱家“輕輕的一個(gè)吻”，也打動(dòng)了“我”的心啊。

（音樂(lè)再次響起，歌詞“輕輕的一個(gè)吻，已經(jīng)打動(dòng)我的心”響徹整間教室。）

就是這樣，悠揚(yáng)的音樂(lè)打開了同學(xué)們的心房，把枯燥、理性的總結(jié)化作一句經(jīng)典的歌詞，深深地植入孩子們的心中。不用強(qiáng)加，他們已學(xué)會(huì)在習(xí)作時(shí)注意問(wèn)“外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理”，才能打動(dòng)讀者的“心”。不用多說(shuō)，他們已體驗(yàn)到“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，能讓他們表真情，說(shuō)真話。

四、啟疑——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睘榇?，在習(xí)作講評(píng)課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題，邊學(xué)邊想，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

謝老師在“妙手回春”這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用多媒體課件提供了《盡職的爸爸》中的一個(gè)片段讓學(xué)生修改：“一個(gè)夏天的早上，天空晴朗，爸爸騎自行車送我上學(xué)，走到半路，天色暗下來(lái)，還下起了小雨，后來(lái)雨越來(lái)越大，爸爸連忙把雨衣遞給我，到了學(xué)校，爸爸的衣服全濕了。那一刻，我真佩服爸爸?！彼寣W(xué)生抓住“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理”去“輕輕一問(wèn)”。因?yàn)閷W(xué)生已習(xí)得了方法，所以他們“輕輕的一個(gè)問(wèn)”，都精彩紛呈。有的抓住“爸爸把雨衣遞給我，會(huì)說(shuō)些什么？”去問(wèn)出語(yǔ)言——“他說(shuō)：‘兒子，快穿上，不要著涼了！'有的抓住“那一刻，我會(huì)怎樣想？”去問(wèn)出心理活動(dòng)——“那一刻，我心潮澎湃：爸爸，平常你對(duì)我非常嚴(yán)格，每次我做錯(cuò)一點(diǎn)小事，你就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)我，我總責(zé)怪你不關(guān)心我，可今天你為了我，一點(diǎn)都不顧自己，難道這不是愛嗎？”有的抓住“那一刻，我有什么表現(xiàn)，我的神情怎樣？”去問(wèn)出神態(tài)——“那一刻，我的眼淚快要流下來(lái)了，顯得非常激動(dòng)，想對(duì)爸爸說(shuō)些什么，可喉嚨好像堵住什么東西，一句話也說(shuō)不出，只是愣在那里?！?/p>

就這樣，“輕輕的一個(gè)問(wèn)”“逼”著學(xué)生由淺入深、由此及彼、由人及我，將思維的空間無(wú)限擴(kuò)大，智慧的火花被瞬間點(diǎn)燃。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這些“追問(wèn)”不會(huì)限制學(xué)生的思維，回答可以多角度，讓學(xué)生能暢所欲言，真正做到了學(xué)生是習(xí)作評(píng)價(jià)的主人。

五、啟創(chuàng)——指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)改變創(chuàng)新

QQ 是國(guó)內(nèi)使用最廣泛的聊天軟件之一，QQ 空間中的140 字“說(shuō)說(shuō)”板塊，是一個(gè)傳播交流信息以及進(jìn)行情感溝通的平臺(tái)。用QQ“說(shuō)說(shuō)”寫作文，能改變傳統(tǒng)的寫作方式，讓學(xué)生改變對(duì)作文的看法。同時(shí)拓寬學(xué)生的思維空間，放飛學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在《我敬佩的一個(gè)人》作文評(píng)講課中，謝老師布置了這樣一個(gè)作業(yè)：把上課的收獲以日記的形式直接發(fā)布在QQ 空間的140 字說(shuō)說(shuō)板塊當(dāng)中。當(dāng)謝老師布置這個(gè)作業(yè)后，同學(xué)們都樂(lè)了，因?yàn)檫@是他們第一次做這樣的作業(yè)?？梢杂秒娔X寫作業(yè)，日記只要140 字就行了，對(duì)于他們而言，真是一大快事。當(dāng)天晚上，“小丸子”發(fā)布第一條“說(shuō)說(shuō)”：“今天的習(xí)作講評(píng)課是我上過(guò)的最快樂(lè)的一節(jié)課，課中竟然有表演，我就是‘演員'之一，雖然之前沒(méi)有任何的準(zhǔn)備，但我居然能把唐小文作文中的‘媽媽'的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)‘演得'活靈活現(xiàn)。這么一演，我就輕松記住了以后如何把作文寫具體了，真是在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?！庇辛恕暗谝粋€(gè)吃螃蟹的人”，隨后同學(xué)們紛紛開始“說(shuō)說(shuō)”。林麗文寫到：“當(dāng)老師宣布我的作文‘直接入圍'時(shí)，我真的想哭了，因?yàn)槲姨?dòng)了。謝老師還說(shuō)在我的精心‘喂養(yǎng)'下，我的‘小孩'慢慢長(zhǎng)大了。他還說(shuō)我就是這么輕輕地一‘問(wèn)'，就把所有評(píng)委給迷住了。老師說(shuō)得真生動(dòng)、有趣，以后寫作文我要學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言去‘問(wèn)'，就能‘問(wèn)'出好作文了?！卑仔§o也不甘落后，她寫到：“通過(guò)今天的作文課，我發(fā)現(xiàn)自己有點(diǎn)喜歡寫作了，以前一提到作文就怕，一怕就寫不好，一寫不好就越不想寫，可今天我改變了對(duì)作文的看法，原來(lái)寫作是可以那么快樂(lè)的?！钡玫讲簧偻瑢W(xué)的評(píng)論后，謝老師也來(lái)點(diǎn)評(píng)：“是的，用真實(shí)的情感，真誠(chéng)的話語(yǔ)去‘問(wèn)'，大家的作文就會(huì)錦上添花?！?/p>

QQ 作為信息技術(shù)的“新產(chǎn)品”之一，應(yīng)用到作文講評(píng)課中，帶給學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，它不僅改變了學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度，還提高了他們的創(chuàng)新能力。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處煹恼n堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”，只是我們沒(méi)有好好利用它。所以，要提高習(xí)作講評(píng)課的實(shí)效，教師應(yīng)在教學(xué)中好好利用“信息技術(shù)”這一“活水”，變灌輸式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，提高課堂實(shí)效。

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