梁映暉

(廣東省江門市新會區(qū)會城創(chuàng)新初級中學(xué)，廣東江門 529100）

探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導(dǎo)下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程[1]。在此過程中，學(xué)生主動參與、獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程理念中提到：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！盵2]因此，在新課程改革的前提下，初中英語教學(xué)必須利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說能力訓(xùn)練正好體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的倡導(dǎo)。

近年來我校在課堂教學(xué)改革中大力推行“小組合作探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，要求把課堂還給學(xué)生，提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)知識的形成過程，設(shè)計(jì)問題的解決過程；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式。本文探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說訓(xùn)練的策略。

一、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)探究的欲望

仁愛版初中英語教材每單元一個(gè)話題，每個(gè)話題都有一定的容量和開放度，而且每課都有大量的課文錄音，在聽說能力訓(xùn)練的開始和過程中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體條件創(chuàng)設(shè)良好的英語語言情境，引起學(xué)生關(guān)注并激發(fā)他們探究的欲望，會獲得事半功倍的效果。由于受母語以及中西方文化差異的影響，初中學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)會不自覺地陷入漢語式的英語誤區(qū)。通過多媒體展示圖片、動畫或播放視頻等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對寬松、和諧的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于語言表達(dá)的氛圍中，使學(xué)生敢想敢問敢說，活躍了課堂氣氛，誘發(fā)了探究的意識，激活了探究的思維，從而產(chǎn)生意想不到的效果。例如在講授仁愛英語七年級上冊Unit2 Topic2 What does she look like? SectionB 這一課時(shí),筆者將從網(wǎng)絡(luò)上收集到的大量生動的明星圖片用多媒體播放出來，并以問題What does she/he look like?進(jìn)行情景開路，引導(dǎo)學(xué)生描述每幅圖片中的人物外貌，并進(jìn)一步進(jìn)行探究，討論對各種人稱主語的提問和描述外貌的對話，并結(jié)合國旗顏色和國籍等情況去描述一個(gè)人。學(xué)生根據(jù)熟悉的名人或同學(xué)朋友的外貌，表演了一個(gè)又一個(gè)逼真的對話，加深了對文章的理解，并在潛移默化中掌握了英美文化差異，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

二、利用網(wǎng)絡(luò)精心設(shè)計(jì)聽說過程，培養(yǎng)自主探究的能力

1.課前聽說有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究

有效預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，是學(xué)生在預(yù)習(xí)中接受智力挑戰(zhàn)，開闊思維，拓展閱讀,充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)同時(shí)對新課進(jìn)行探究的過程。因而，在初中英語教學(xué)中實(shí)施有效預(yù)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。多年來，筆者由始至終把網(wǎng)絡(luò)條件下的有效預(yù)習(xí)貫徹在初中英語循環(huán)教學(xué)中，下面以仁愛英語七年級上冊Unit4 Topic2 Would you like to cook with us? SectionA 為例，說明課前聽說預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)：

(1)單詞、短語、句型的聽說預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)上標(biāo)明本課重點(diǎn)單詞有free/ up/picnic/ tomorrow/ call/ when，重點(diǎn)短語和句型有be free/ tell sb about sth/ go shopping/ This is Kangkang./ Are you free this Sunday?/ What's up?/ Would you like to go to the West Hill for a picnic?/ See you then.對它們的聽說預(yù)習(xí)，首先，學(xué)生可以利用google、“愛詞霸”等網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)工具了解它們的發(fā)音（包括英式和美式發(fā)音）；接著，讓學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)工具搜索到的資料說出相應(yīng)的例句；最后，學(xué)生把獲得的這些預(yù)習(xí)知識聽說模仿多遍并記下來。學(xué)生在課堂上便更快地學(xué)懂知識要點(diǎn)，有的甚至可充當(dāng)“小老師”對課文進(jìn)行分析和講解。

(2)閱讀的聽說預(yù)習(xí)

閱讀能力是學(xué)生綜合能力的重要表現(xiàn)，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)在于落實(shí)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。在此項(xiàng)預(yù)習(xí)方面，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是在閱讀技巧的培養(yǎng)上。本課的聽說預(yù)習(xí)要求學(xué)生做到：通過大聲朗讀預(yù)習(xí)該課的1a，了解他們的野餐計(jì)劃，更重要的是通過長期的朗讀培養(yǎng)語感；然后，將從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的電話用語進(jìn)行多次聽說模仿并記下來，從而也掌握了本課的重點(diǎn)話題，使整個(gè)課堂教學(xué)效果更佳。

(3)音標(biāo)的聽說預(yù)習(xí)

對于本課的音標(biāo)，聽說預(yù)習(xí)要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)“愛詞霸”的發(fā)音功能先熟讀下列單詞，再寫出劃線部分字母組合的發(fā)音,最后總結(jié)字母a 的發(fā)音規(guī)律：

hair [ ]care[ ]draw[ ]taught[ ]table[ ]

house[ ]pair[ ]day [ ]sing [ ]call [ ]

2.課堂聽說教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)探究

仍以仁愛英語七年級上冊Unit4 Topic2 Would you like to cook with us?為例，該單元內(nèi)容主要圍繞打電話、邀請和提建議等話題展開，單元第一課SectionA重點(diǎn)在訓(xùn)練學(xué)生“聽“和“說”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生聽說訓(xùn)練為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成打電話等交際任務(wù)。筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

(1)在“導(dǎo)入”階段，用PPT 課件展示同學(xué)們的生活照或是網(wǎng)上搜索到人們休閑活動的圖片，具體操作如下：首先，通過詢問學(xué)生“What do you usually do in your free time?”，出示圖片練習(xí)對話，并學(xué)習(xí)新詞free 和tomorrow。接著，告訴學(xué)生這個(gè)周末我們要去野餐，學(xué)習(xí)picnic/go for a picnic；最后，請學(xué)生打電話通知好朋友一起去，學(xué)習(xí)call/call sb 。在此階段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對彼此的生活照以及野餐的話題都產(chǎn)生了興趣，對課文也充滿了期待，積極性被調(diào)動了起來。

(2)在“呈現(xiàn)”和“鞏固”階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)對話1a 時(shí)，首先，進(jìn)行引導(dǎo)：邀請別人之前該干什么？接著用PPT課件和媒體播放器播放此部分的動畫，學(xué)生跟讀并了解大意。然后展示三個(gè)主要問題(who/where/what)，再次播放課文動畫，讓學(xué)生討論并用完整句子回答問題。最后，讓學(xué)生討論完成野餐計(jì)劃表格，在很自然地完成語言點(diǎn)傳授的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生聽力和口頭表達(dá)能力。

(3) 在“練習(xí)”階段，筆者的主要職責(zé)是組織引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生情緒，首先，以“邀請好友去野餐”為主題，鼓勵學(xué)生模擬對話并表演。然后，用PPT 課件播放2 的錄音，完成判斷。最后，通過PPT 課件展示邀請的常用表達(dá)，操練本單元口語訓(xùn)練的重點(diǎn)句式，要求小組模擬對話并表演，加強(qiáng)其聽說能力的訓(xùn)練。

(4)在“小結(jié)”階段，利用實(shí)物投影總結(jié)本課所學(xué)打電話、邀請以及提醒的句型。實(shí)物選用的是學(xué)生合作探究的成果---每個(gè)小組的討論結(jié)果。在學(xué)生代表發(fā)言的時(shí)候，實(shí)物展示能使聽者更清晰地了解對方的見解，而對于發(fā)音不準(zhǔn)、思路混亂的同學(xué)也能起到提示的作用，更讓發(fā)言的同學(xué)和相關(guān)的小組成員體會到前所未有的成功感。分享了彼此的成果后，最后引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從而鍛煉了學(xué)生的綜合聽說能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)明確聽說任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

在英語教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合所教班級的實(shí)際，筆者將一個(gè)班學(xué)生按不同的英語學(xué)習(xí)能力（包括綜合成績、聽力水平、口語表達(dá)能力、動手能力和人際交往能力等因素）進(jìn)行異質(zhì)組合、合理搭配，平均分配到若干個(gè)學(xué)習(xí)小組里，每個(gè)小組4-6 人，每個(gè)組里都包含上中下三個(gè)層次的學(xué)生，以便合理地開展分層合作學(xué)習(xí)。這樣，全體學(xué)生在各自的小組中，為了完成共同的任務(wù)，便可開展明確責(zé)任分工的互助性合作探究學(xué)習(xí)了。

1.合作探究有任務(wù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)以“任務(wù)型語言教學(xué)途徑”培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是一種主動的、探究式的認(rèn)識體驗(yàn)，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，圍繞教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“任務(wù)”——課前聽說預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)的討論話題發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)、對課文內(nèi)容有所了解的前提下，預(yù)先在網(wǎng)上搜索一些對討論話題有幫助的資料，做好準(zhǔn)備；課堂上進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)就可以順利地展開小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)對話之后進(jìn)行合作表演，在學(xué)習(xí)功能句型后合作討論造句等等。這種討論交流的方式，可以讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有整體的了解和把握，更能夠激發(fā)學(xué)生參與合作探究的熱情，啟發(fā)學(xué)生思考的能力，為鞏固舊知、探究新知而服務(wù)。

2.合作探究有分工

小組內(nèi)部分工明確，各盡其責(zé)。組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且熱心腸的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)知識的總體指導(dǎo)和檢查，還要負(fù)起對個(gè)別學(xué)習(xí)困難同學(xué)的直接幫教責(zé)任。副組長負(fù)責(zé)小組成員課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)成績跟蹤記錄，由小組成員輪流擔(dān)任。為避免分組后可能出現(xiàn)優(yōu)等生包攬知識探究，或是小組成員里學(xué)困生逃避的現(xiàn)象，將小組成員的參與率列入小組績效的評價(jià)因素，促使各小組在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注此類同學(xué)的同步學(xué)習(xí)和理解，全面挖掘小組成員的潛力，更大程度地開展學(xué)習(xí)探究與合作[3]。

在聽說訓(xùn)練的過程中，筆者鼓勵學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中遇到不明確的問題并直抒己見，引導(dǎo)小組進(jìn)行探究。同時(shí)引入競爭機(jī)制，如課堂提問、情景表演、英語游戲、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)里，鼓勵每位學(xué)生都積極參與、投身聽說訓(xùn)練，爭當(dāng)小組代表回答問題或推介小組討論成果，為小組爭取加分。全班同學(xué)聽完推介之后，結(jié)合自己組的意見向發(fā)言的小組提出問題，進(jìn)行組與組之間的交流和探討。上述過程中，學(xué)生可使用多媒體設(shè)備輔助學(xué)習(xí)探究。得益于這種小組合作探究模式，學(xué)生們的好勝心被激發(fā)了，大家都想成為小組的“功臣”，都積極地投入學(xué)習(xí)，并且形成一個(gè)“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的聽說能力也有了較大的提高。

3.合作探究有評價(jià)

在合作探究的任務(wù)完成后，筆者還通過網(wǎng)絡(luò)多媒體建立小組綜合性評價(jià)體系，可以采取綜合計(jì)分的方式開展小組學(xué)習(xí)競賽與評比并每周在班內(nèi)公布。學(xué)生基于個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，對小組獲得的每一分都很重視、也很努力。另一方面，還利用網(wǎng)絡(luò)多媒體對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)。將學(xué)生個(gè)體成績與過去成績、與班內(nèi)同水平競爭對手成績進(jìn)行綜合比較和評價(jià)，評選班級“進(jìn)步之星”，并給所在的小組加分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流與合作探究，并在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，培育榮辱與共的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)精神。

四、利用網(wǎng)絡(luò)拓展聽說訓(xùn)練資源，提高課外實(shí)踐探究能力

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域”，網(wǎng)絡(luò)向英語課提供的信息量非常大，不只是課內(nèi)的聽說教學(xué)內(nèi)容，還拓展到了很多課外聽說知識[4]。筆者在課堂教學(xué)結(jié)束之后，將課外聽說作業(yè)及其相關(guān)的教學(xué)課件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生下載素材，參照教學(xué)課件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。發(fā)布的課件主要是聽說練習(xí)題的提示，比如背誦課文的技巧，討論主題所涉及的相關(guān)詞匯、短語和句型。課件以啟發(fā)式的提示為主，激發(fā)學(xué)生分析問題、思考問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如在學(xué)完仁愛英語八年級上冊Unit4 Topic1 SectionC Rainforests一文后，筆者就當(dāng)今世界熱帶雨林銳減所導(dǎo)致的環(huán)境問題和造成的嚴(yán)重后果作為主題，引導(dǎo)學(xué)生了解人類活動對我們周圍環(huán)境造成的破壞，使學(xué)生能更好地樹立環(huán)保意識，并拋出問題“What's the importance of rainforests?”建議學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上利用google 等英文網(wǎng)站搜索，將查找到的信息及自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并歸納熱帶雨林的重要性。在下一節(jié)課開始時(shí)，適時(shí)對上一課的課外聽說練習(xí)進(jìn)行評析，并針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的解答。這樣，學(xué)生可以通過課外聽說練習(xí)學(xué)會總結(jié)和歸納，做到有訓(xùn)練、有分析、有吸收，進(jìn)一步發(fā)展自主探究的學(xué)習(xí)能力。

此外，筆者還向?qū)W生推薦一些聽說網(wǎng)站，如www.rrting.net（人人聽力網(wǎng)）、www.tingclass.net（聽力課堂網(wǎng)）等，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)查找、下載有關(guān)適合自己的聽說材料，進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，提高實(shí)踐探究能力。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說能力訓(xùn)練是信息技術(shù)與英語課程整合最重要的教學(xué)策略之一。網(wǎng)絡(luò)下的英語學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，誘發(fā)了學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，這正好是我們課堂教學(xué)改革所致力追求的“以人為本”——最大限度地使學(xué)生能夠自主探究，獲取知識，提高能力，英語素養(yǎng)得到訓(xùn)練和升華，并為他們今后在信息時(shí)代的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師更應(yīng)掌握必要的網(wǎng)絡(luò)技能，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，真正有效指導(dǎo)學(xué)生通過探究的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到全面提升英語聽說能力的目的。

[1]任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革［M］.北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]劉玉靜,高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]專家組.信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合典型案例 ［M］.北京：電化教育電子音像出版社,2010.