陳小丹

（陳小丹：廣州市聾人學(xué)校 廣東廣州 510623 責(zé)任編輯：林再峰）

聽(tīng)力缺陷的限制、綜合認(rèn)知能力的缺失，導(dǎo)致聾校的聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)物理遇到不懂就輕易放棄、不懂裝懂甚至理解偏差、知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重影響到聽(tīng)障學(xué)生物理知識(shí)系統(tǒng)的正確構(gòu)建，甚至?xí)?dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生將來(lái)無(wú)法融入正常社會(huì)。教師流于一般的教學(xué)方法，不能針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)機(jī)制施教，課堂教學(xué)必然是低效的。鑒于此，如何形成并有效使用綜合的溝通方法，提高聾校物理課堂的有效性，成為提升聽(tīng)障學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。

一、聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與物理教學(xué)

相比其它學(xué)科，物理學(xué)具有很強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性，聽(tīng)障學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)科較之其它學(xué)科難學(xué)。由于聽(tīng)障學(xué)生對(duì)事物的感知比較籠統(tǒng)、粗略，對(duì)感知對(duì)象分化水平較差，在學(xué)習(xí)上容易表現(xiàn)出機(jī)械性強(qiáng)、思考問(wèn)題簡(jiǎn)單、不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法不靈活、記憶慢、忘得快等特點(diǎn)；而且，長(zhǎng)期以來(lái)他們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英之外的物理學(xué)科或其它?？频膶W(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)，在思想上不夠重視。這樣，思想上的輕視和物理學(xué)習(xí)的難度形成一對(duì)反差，更加重了聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難情緒。

聽(tīng)力的缺陷，造成聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中基本上以形象思維為主，靠視覺(jué)去感知事物，形成表象，進(jìn)而利用表象進(jìn)行思維。另外，聽(tīng)障學(xué)生或多或少存在著與健全人不一樣的自卑心理，導(dǎo)致師生之間存在一定程度的溝通障礙。無(wú)論是單純的口語(yǔ)教學(xué)模式或是手語(yǔ)教學(xué)模式，抑或是口語(yǔ)為主手語(yǔ)為輔的教學(xué)模式，聽(tīng)障學(xué)生都是被動(dòng)地參與課堂溝通活動(dòng)，教師一味地追求進(jìn)度唱“獨(dú)角戲”，聽(tīng)障學(xué)生就會(huì)很快地產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。這樣，學(xué)生趴課桌、昏昏欲睡、竊竊私語(yǔ)、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象就經(jīng)常出現(xiàn)了；布置的課后作業(yè)學(xué)生也不會(huì)做，為避免老師責(zé)罰，不管有沒(méi)有完成也不管對(duì)錯(cuò)，先交上去再說(shuō)。

針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，借助教師的力量，運(yùn)用綜合溝通辦法，搭建互動(dòng)理解溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高物理課堂教學(xué)的有效性，是值得研究的課題。

二、綜合溝通法在聾校物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言，為聽(tīng)障學(xué)生構(gòu)建正確而系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)架構(gòu)

因?yàn)槭苈?tīng)力缺陷的影響,聽(tīng)障學(xué)生普通存在著對(duì)詞句的理解程度有限的現(xiàn)象，不能完整、透徹地理解物理概念、規(guī)律；受常用手語(yǔ)溝通方式的影響，在表述物理現(xiàn)象或規(guī)律的時(shí)候常出現(xiàn)詞語(yǔ)倒置、句子錯(cuò)亂的現(xiàn)象；在面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，不能迅速地構(gòu)建起清晰而生動(dòng)的物理情景，而構(gòu)建物理情景是分析、解決物理問(wèn)題的必經(jīng)之路。因此，規(guī)范聽(tīng)障學(xué)生的物理學(xué)科語(yǔ)言，構(gòu)建正確、清晰的物理情景，給聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)搭建正確的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)架構(gòu)顯得非常必要。

1.堅(jiān)持學(xué)科語(yǔ)言的口語(yǔ)對(duì)答，挖掘物理抽象的本質(zhì)，提升聽(tīng)障學(xué)生使用規(guī)范物理語(yǔ)言的能力

手語(yǔ)是聽(tīng)障學(xué)生的主要交往手段和思維的材料，但它是一種時(shí)空形式，次序前后顛倒，沒(méi)有固定的語(yǔ)法規(guī)則。按手語(yǔ)習(xí)慣落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)上的句子，往往次序顛倒、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字相當(dāng)多，嚴(yán)重影響了聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和記憶知識(shí)，打擊了聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

聽(tīng)障學(xué)生在生活過(guò)程中碰到很多與物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有些他們是熟悉的，但有些卻是不解的。物理學(xué)的概念、規(guī)律反映的是客觀事物本質(zhì)屬性和聯(lián)系，與聽(tīng)障學(xué)生生活息息相關(guān)，聽(tīng)障學(xué)生是非常渴望能通過(guò)學(xué)習(xí)解開(kāi)心中的不解，通過(guò)學(xué)習(xí)了解生活的世界，掌握自已生活中一些息息相關(guān)的知識(shí)與技能，提升自身的知識(shí)水平。聾校物理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住聽(tīng)障學(xué)生求知解惑的心理，利用言簡(jiǎn)意賅、精確貼切的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)形象、富有情感地分析物理現(xiàn)象，揭示物質(zhì)本質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言要與內(nèi)容相適應(yīng)，分析要透徹，揭示要深刻，表達(dá)要幽默，口型不夸張，語(yǔ)速和節(jié)奏堅(jiān)持“快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃”的原則，使聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)會(huì)相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)得到語(yǔ)言藝術(shù)的享受，自主自覺(jué)地與教師對(duì)話，描述物理學(xué)的真與美。另外，新概念、新規(guī)律要多次重現(xiàn)，加深記憶。

2.用好板書(shū)和屏幕語(yǔ)言，確保聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)吸收知識(shí)有效到位

原發(fā)性高血壓是一種發(fā)病率較高的疾病，患者患病后的主要表現(xiàn)為血壓上升。中老年人是該疾病的高發(fā)人群。原發(fā)性高血壓是較多疾病的高風(fēng)險(xiǎn)因素，如腦出血、心力衰竭、眼底黃斑病變等。原發(fā)性高血壓的發(fā)生與患者的生活習(xí)慣、遺傳因素等存在較大關(guān)聯(lián)。該疾病會(huì)導(dǎo)致血管內(nèi)膜損傷、釋放炎性介質(zhì)、促進(jìn)動(dòng)脈粥樣硬化的形成，最終可能會(huì)造成靶器官損害，對(duì)患者身體健康造成嚴(yán)重傷害[7]。進(jìn)而會(huì)對(duì)患者的正常生活帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

板書(shū)在聾校課堂教學(xué)中的溝通作用是任何溝通因素都無(wú)可替代的，它是師生課堂上進(jìn)行視覺(jué)溝通交流信息最直接的渠道，能很大程度地補(bǔ)償聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力缺陷帶來(lái)的學(xué)習(xí)局限。教師根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點(diǎn)、以及聽(tīng)障學(xué)生“記得慢、忘得快”的學(xué)習(xí)實(shí)際等情況來(lái)精心設(shè)計(jì)板書(shū)，能很好地幫助他們理清本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路，將內(nèi)容多層次多形式的復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)明扼要直觀化；利用圖文并茂的板書(shū)突出并強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，便于聽(tīng)障學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷地重復(fù)呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，啟發(fā)思維，分析、消化和掌握知識(shí)，提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，更好地達(dá)到鞏固記憶的效果，從而發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言。例如：學(xué)習(xí)“電生磁”時(shí)，教師演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)“電流通過(guò)導(dǎo)體，使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，得出結(jié)論：通電導(dǎo)體周圍有磁場(chǎng)”。由于用的是3V的直流電，產(chǎn)生的磁場(chǎng)很弱，小磁針的偏轉(zhuǎn)不太明顯，教師在黑板板書(shū)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，再附加示意圖，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更理想。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，課堂教學(xué)引入多媒體的運(yùn)用，能大大地優(yōu)化聾校課堂教學(xué)的效果。常用的Flash、Powerpoint演示文稿或?qū)嵨锿队皟x等，配合板書(shū)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，生動(dòng)有趣地把知識(shí)呈現(xiàn)在聽(tīng)障學(xué)生面前，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)起來(lái)，給聽(tīng)障學(xué)生營(yíng)造良好的探究情境，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及潛能。例如，在“電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，配合Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)說(shuō)明電荷在“不定向”、“定向”的狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)的情況，把不能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的現(xiàn)象直觀地、有趣地、形象地呈現(xiàn)在聽(tīng)障學(xué)生面前，幫助聽(tīng)障學(xué)生快速地理解電荷是如何“定向移動(dòng)”的，使他們輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

要提升師生的溝通力，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的物理語(yǔ)言，板書(shū)和屏幕語(yǔ)言的作用是不可忽視的。配合師生的口語(yǔ)對(duì)答，教師要注意板書(shū)的布局協(xié)調(diào)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、條理清晰，可用彩色粉筆突出重點(diǎn)，與語(yǔ)言內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)和諧美，這樣既加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)了記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

3.使用規(guī)范統(tǒng)一的學(xué)科手語(yǔ)，搭好溝通交流的橋梁

手語(yǔ)是聾校師生之間主要的溝通工具。它是用手指比量動(dòng)作，根據(jù)手指的變化，形象地構(gòu)成一定的意思或詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想和進(jìn)行思維。對(duì)聾人來(lái)說(shuō)，它是一種視覺(jué)語(yǔ)言。故教師使用手語(yǔ)要做到“達(dá)”——準(zhǔn)確、直觀、明了，有助于聽(tīng)障學(xué)生形成規(guī)范語(yǔ)言；“迅”——簡(jiǎn)明、快捷有節(jié)奏感，便于聽(tīng)障學(xué)生識(shí)別；“雅”——身體語(yǔ)言及手語(yǔ)動(dòng)作到位不夸張，表情自然具有美感。

聽(tīng)障學(xué)生受生活背景、文化知識(shí)、地域流行打法 （如同各地方言的語(yǔ)言）等因素的影響，手語(yǔ)中對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)有幾種甚至幾十種的打法，這十分不利于聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展學(xué)科語(yǔ)言、進(jìn)行人際交往，不利于課堂上師生的情感交融。所以，學(xué)科教學(xué)上的用語(yǔ)必須運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范統(tǒng)一的手語(yǔ)。例如，物理學(xué)科“靜止”的打法。有的聽(tīng)障學(xué)生打成“停止”，有的聽(tīng)障學(xué)生打成“安靜、停止”。物理意義上的“靜止”是相對(duì)“運(yùn)動(dòng)”而言，沒(méi)有絕對(duì)的“靜止”，所以正確的打法應(yīng)該是：①雙手平伸，掌心向下緩緩按一下 （表示動(dòng)）；②左手橫伸，掌心向下；右手直立，掌心向左，指尖抵于左手掌心 （表示停止）。統(tǒng)一了手語(yǔ)的規(guī)范打法，等于搭好了師生雙方溝通交流的平臺(tái)，為順暢的溝通交往奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）采用直觀教學(xué)法強(qiáng)化聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)沖擊，以保證知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性

信息化電教設(shè)備的運(yùn)用，能帶給聽(tīng)障學(xué)生形象、生動(dòng)、直觀、鮮明的感觀，幫助他們理解在生活中一般難于見(jiàn)到、接觸到的事物的形象。但在調(diào)查中筆者了解到，電教設(shè)備展示出的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，電教設(shè)備使用初期也帶給學(xué)生一定的新鮮感，但一陣新潮過(guò)后，聽(tīng)障學(xué)生普遍覺(jué)得不真實(shí)、產(chǎn)生視覺(jué)疲勞感。對(duì)于身邊的事物、生活中的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，聽(tīng)障學(xué)生更熱衷于通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)物演示教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)來(lái)感受揭示事物本質(zhì)的美妙，親身的體會(huì)更能帶給他們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。例如，“了解大氣壓的存在”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到雞蛋快速地滑進(jìn)瓶?jī)?nèi)時(shí)，都發(fā)出“啊——”的驚訝聲，同時(shí)響起牚聲來(lái)，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了；在學(xué)習(xí)“壓力作用效果與受力面積有關(guān)系”時(shí)，學(xué)生試圖用手壓破氣球和用筆尖戳破氣球所制造出的緊張氣氛深深地影響著觀看的同學(xué)們。

另外，聽(tīng)力的缺陷，造成聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程上以形象思維為主，靠視覺(jué)去感知事物，形成表象，利用表象進(jìn)行思維。而物理學(xué)有很強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性、抽象性。如何讓聽(tīng)障學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，消除他們學(xué)習(xí)的障礙，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，善用手勢(shì)語(yǔ)，把抽象的物理語(yǔ)言形象化，把物理規(guī)律直觀化、簡(jiǎn)單化，聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣隨之增加，課堂效果明顯。例如，聽(tīng)障學(xué)生很難理解“看一個(gè)物體是在運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以另外的一個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物”這段話，如果配以手勢(shì)語(yǔ)，將“參照物”形象化（參照——雙手平伸，掌心向上，左手不動(dòng)，右手移向左手，并在一起），這樣，抽象語(yǔ)言直觀形象化了，學(xué)生就較容易地理解了這段文字的意思，知識(shí)點(diǎn)的理解難度就降低了，并促進(jìn)了聽(tīng)障學(xué)生學(xué)科語(yǔ)言的掌握。

（三）運(yùn)用形象的體態(tài)語(yǔ)言刺激聽(tīng)障視覺(jué)補(bǔ)償，調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生內(nèi)在情感以達(dá)到提升理解能力的效果

聽(tīng)障學(xué)生喪失了聽(tīng)覺(jué)機(jī)能，聽(tīng)覺(jué)的障礙對(duì)視覺(jué)產(chǎn)生兩方面的影響：一是對(duì)視覺(jué)的消極影響，聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)感受性和視覺(jué)反應(yīng)速度不及正常兒童；二是對(duì)視覺(jué)的積極影響，由于對(duì)視覺(jué)的依賴及經(jīng)常使用，促進(jìn)了視覺(jué)的迅速發(fā)展，視覺(jué)感受性和視覺(jué)反應(yīng)速度與正常兒童的差距愈來(lái)愈小，甚至超過(guò)正常兒童，這是聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)。但由于聽(tīng)覺(jué)缺失，假如不在這個(gè)過(guò)程使用一些幫助對(duì)視覺(jué)吸收知識(shí)加以理解的手段，這個(gè)優(yōu)勢(shì)也會(huì)帶來(lái)他們自我認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)知上的不足：他們只能感知視覺(jué)范圍內(nèi)的事物，這種感知是不完整、不準(zhǔn)確的；另外，他們認(rèn)識(shí)事物，常常注重其表面性，缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，對(duì)事物的本質(zhì)往往產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和誤解。因此，在聾校物理教學(xué)中，必須充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)功能，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來(lái)彌補(bǔ)感知覺(jué)的缺陷。

1.良好的教師形象傳遞著尊重的信息

“愛(ài)美之心，人皆有之”。教師邁入課室第一步起，就開(kāi)始了與聽(tīng)障學(xué)生的接觸與交流，從課室門(mén)口走到講臺(tái)的短短幾秒內(nèi)，教師的衣著打扮已經(jīng)盡收聽(tīng)障學(xué)生眼底。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂上就曾有教師出現(xiàn)隨意穿著及帶有個(gè)人風(fēng)格的打扮，課后立即收到學(xué)生的反饋：“老師，今天怎么穿得這么隨意啊，我們喜歡漂亮的老師?！笨梢?jiàn)，如果教師衣著典雅、美觀大方、色彩明亮、搭配和諧時(shí)尚，聽(tīng)障學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師尊重他們，對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生羨慕、敬重、崇拜的心情，心底里愿意接近教師，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。那么，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)障學(xué)生自然意氣風(fēng)發(fā)、全神貫注，課堂氣氛活躍輕松，教師也心情大好，發(fā)揮自如，良好的師生互動(dòng)為有效地完成教學(xué)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.“傳情”的眼睛拉近師生距離

“眼睛是心靈的窗戶”。人與人之間的傳情達(dá)意，除了有聲語(yǔ)言外，眼睛起到至關(guān)重要的作用。課堂中教師通過(guò)眼睛的“傳情”，用不同的眼神“說(shuō)出”不同的話，增加了教師的親和力，拉近與聽(tīng)障學(xué)生的距離。課堂中，教師要面向聽(tīng)障學(xué)生，不吝嗇注視每一位聽(tīng)障學(xué)生的眼光，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生“擠眉弄眼”，用眼睛“傾聽(tīng)”聽(tīng)障學(xué)生的心聲，向每位聽(tīng)障學(xué)生平均分布自己的目光，表達(dá)教師內(nèi)心豐富的感情，不能讓聽(tīng)障學(xué)生感覺(jué)到教師偏愛(ài)某一聽(tīng)障學(xué)生。同時(shí)，教會(huì)聽(tīng)障學(xué)生用眼神來(lái)交流思想，使師生的溝通更順心達(dá)意。提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，雙方“脈脈含情”：老師向回答正確的聽(tīng)障學(xué)生瞇眼微笑，投以贊許的眼神，以示肯定及表?yè)P(yáng)，聽(tīng)障學(xué)生報(bào)以開(kāi)心的目光；對(duì)不能確定答案的聽(tīng)障學(xué)生揚(yáng)眉翹嘴，投以鼓勵(lì)的眼神，給予其自信心，平穩(wěn)他緊張的情緒，聽(tīng)障學(xué)生報(bào)以老師感激的目光；對(duì)開(kāi)小差、搞小動(dòng)作的聽(tīng)障學(xué)生皺眉扁嘴，投以責(zé)備的眼神，提醒他集中注意力；對(duì)屢屢不改的聽(tīng)障學(xué)生，瞪眼“橫眉冷對(duì)”，直至聽(tīng)障學(xué)生報(bào)以歉意的目光。

3.藝術(shù)化的手勢(shì)語(yǔ)，引發(fā)師生的共鳴

搖手點(diǎn)頭、揚(yáng)眉瞇眼、聳肩攤手、傾身側(cè)腰、坐立勢(shì)態(tài)等等正確、到位、優(yōu)美的面部表情、體態(tài)變化、視覺(jué)空間位置是手語(yǔ)的重要組成部分。巧妙運(yùn)用，令無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言相得益彰，達(dá)到更理想的效果。例如手語(yǔ)——翹起大拇指，傳遞給聽(tīng)障學(xué)生是“好、夸贊、你真了不起、你好棒”的積極信息，有利提升聽(tīng)障學(xué)生的自信心；甩出小拇指，傳遞“差、不好、不能、不行，貶低、瞧不起”的消極信息，容易使聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理。所以，課堂中教師應(yīng)多用“好”，少用“不好”的手語(yǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生積極的聽(tīng)障學(xué)生因素。

同一手語(yǔ)的不同使用，所傳遞的信息往往也存在差異，聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生的情緒也會(huì)因此不同。最常用的“點(diǎn)頭”動(dòng)作，當(dāng)力度及頻率不同時(shí)所表達(dá)的信息也不同。例如，回答問(wèn)題時(shí)，如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單或是優(yōu)秀的聽(tīng)障學(xué)生回答正確，教師輕輕地點(diǎn)一下頭，表示對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)可，反映的程度不強(qiáng)烈；如果問(wèn)題比較難或是自信心較差的聽(tīng)障學(xué)生回答正確了，教師加大點(diǎn)頭的力度和頻率再立即展開(kāi)一個(gè)燦爛的笑容，表示滿意，表示鼓勵(lì)，表示驚喜，表示開(kāi)心，讓這位回答問(wèn)題的聽(tīng)障學(xué)生感應(yīng)到教師的愛(ài)，心靈深處產(chǎn)生共鳴，自信心絕對(duì)能得到很大程度的提高。

另外，將手語(yǔ)適當(dāng)夸張化，有時(shí)會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。物理課堂上，教師要求聽(tīng)障學(xué)生面對(duì)其他同學(xué)，說(shuō)出某一概念或規(guī)律。為表示教師也非常認(rèn)真地聽(tīng)，鼓勵(lì)他開(kāi)口說(shuō)、大聲說(shuō)，教師把“聽(tīng)”的手語(yǔ)打法：一手掌心向外，貼于耳部 （可根據(jù)實(shí)際模仿聽(tīng)的動(dòng)作）變化為一只食指輕點(diǎn)著耳部，并側(cè)臉讓耳朵對(duì)著聽(tīng)障學(xué)生，用耳朵“看”聽(tīng)障學(xué)生，表達(dá)的信息是“你大膽地表現(xiàn)自己吧，老師認(rèn)真地聆聽(tīng)著呢。老師相信你是行的”。這樣，聽(tīng)障學(xué)生就會(huì)放下心理負(fù)擔(dān)，愉快地完成任務(wù)。

參考資料：

①中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)部，中國(guó)聾人協(xié)會(huì)編.中國(guó)手語(yǔ)〔M〕.北京：華夏出版社發(fā)行，2003.

②顧明遠(yuǎn).教師要努力成為教育家 〔J〕.廣州師訓(xùn)，2009（5） .

③鈕文英.擁抱個(gè)別差異的新典范——融合教育〔M〕.北京：心理出版社，2008.