陳 芳

（陳 芳：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 廣東廣州510370 責(zé)任編輯：張海新）

高地，有兩個定義。地理上的定義是海拔500米以上的地帶 （丘陵、山地等）均可統(tǒng)稱為高地，判別條件只有海拔高度。軍事上的定義是指一塊比周圍地勢高的地帶，也就是突起的一塊，是一種相對高地。本文所指“高地”，是針對區(qū)域教研的綜合推進提出來的一種策略，是基于學(xué)校美術(shù)教育特色發(fā)展基礎(chǔ)上的構(gòu)想，具備類似于地理與軍事上的雙重含義。在美術(shù)專業(yè)發(fā)展平面上，區(qū)域看起來就是一個不規(guī)則的面，學(xué)校就是分布在這個面上的點，再將美術(shù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容如中國畫、版畫等賦予這個點，打造各種不同的專業(yè)高地 （文章稱“建高”），然后進行一致的評價，我們發(fā)現(xiàn)點與點之間產(chǎn)生了高度差別，區(qū)域平面轉(zhuǎn)變成了區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展立體圖。而沒有經(jīng)過“建高”策略的區(qū)域教研態(tài)勢也就是下文提到的原生態(tài)區(qū)域教研，點與點之間的高度區(qū)別很小。在這樣的基礎(chǔ)上實施“建高”策略，使各種不同的點形成不同的專業(yè)高地，推動區(qū)域教研整體提升。原生態(tài)區(qū)域教研模型與建高后區(qū)域教研模型對比圖如下：

一、基于區(qū)域教研原生態(tài)上“建高”

原生態(tài)的區(qū)域美術(shù)教研具有諸多特點。一是自上而下的教研態(tài)勢。“頂層”與“底層”相距甚遠，出現(xiàn)“漏斗”效應(yīng)，“失真”也很大；二是缺乏動力的基層美術(shù)教研。從學(xué)科的角度來看，受現(xiàn)實教育體制的影響，美術(shù)課程往往被看成是一種“調(diào)劑”。即使是有些地方形式上做得很風(fēng)光，很多時候是“應(yīng)景”的事情。三是很多的學(xué)校管理層對美術(shù)教學(xué)重要性認識不夠。有些學(xué)校連像樣的美術(shù)功能室都沒有；四是美術(shù)教師疲于應(yīng)付。小學(xué)階段的美術(shù)教師周課時量多，還要跟隨學(xué)校完成各種各樣的接待任務(wù)、宣傳任務(wù)，無暇美術(shù)教學(xué)；五是教學(xué)內(nèi)容名目繁多，教材編寫者基于知識的系統(tǒng)性和全面性，教材編寫的容量沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師不能順利地完成教學(xué)任務(wù)等。

在這樣的情況下，作為區(qū)域一線教研的組織者、管理者，筆者從一線教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)今美術(shù)教育的發(fā)展態(tài)勢重新梳理區(qū)域美術(shù)教研活動，發(fā)揮自下而上的作用，建構(gòu)一種新型區(qū)域教研模式，激發(fā)區(qū)域教研活力；在開展區(qū)域教研活動時多從學(xué)校 （教師）本身的需求出發(fā)，營造良好的教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境，促使學(xué)校特色化發(fā)展，使有專長的教師適得其所。

基于以上的問題和想法，通過幾年的一線教研實踐研究，筆者提出“高地”策略，進行“建高”實驗，在實驗的基礎(chǔ)上反復(fù)論證，建立可行性分析，將“建高”運用在區(qū)域教研當(dāng)中，整體提高區(qū)域美術(shù)教研質(zhì)量。

二、人文語境下的高地選擇

（一）確定高地內(nèi)容的依據(jù)

首先是結(jié)合教研實際，只有充分了解本區(qū)域教研實際狀況，才能結(jié)合專業(yè)發(fā)展態(tài)勢與學(xué)校發(fā)展整體概況來確定高地內(nèi)容；其次是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要來確定高地內(nèi)容，比如：中國畫與油畫，對于義務(wù)教育階段學(xué)校來說，中國畫是首要選擇的對象，油畫相對在筆者所在區(qū)域并不具備條件，也不是首要考慮的建高內(nèi)容；再次是以區(qū)域美術(shù)教育已有基礎(chǔ)與發(fā)展整體情況為基礎(chǔ)進行有機結(jié)合，比如結(jié)合區(qū)域?qū)W校特色打造等一些政策性文件，主客觀結(jié)合，既考慮到學(xué)校、教師的需求，同時從區(qū)域發(fā)展大局出發(fā)來進行綜合規(guī)劃，尤其是建高要與區(qū)域人文緊密聯(lián)系起來，區(qū)域人文要滲透到每一次不同專業(yè)的建高中去。

（二）高地分類

根據(jù)實際情況來確定區(qū)域高地內(nèi)容。以筆者所在區(qū)域小學(xué)為例，全區(qū)有60間小學(xué)，綜合學(xué)校整體情況，以模糊界限的方法使小的門類歸入大類別中，最后確定高地內(nèi)容基本為：版畫、書法（篆刻）、立體制作（陶藝）、中國畫、動漫五個大的類別。如下圖：

另外，建高需要分多次進行，第一次建立高地成為“一次建高”，依此類推。同時，有條件的區(qū)域可以進行多個建高，如較大區(qū)域可以分區(qū)進行，然后進行統(tǒng)籌。

三、系統(tǒng)建高實現(xiàn)絕對高地飛躍

在整個建高過程中，要有明確的時間序列，要有一個較為長遠的規(guī)劃，而且建高不是一次就可以完成，需要在較長的時間內(nèi)分階段循序漸進來推進，直至一個周期的區(qū)域建高完成。

（一）確定一次建高方向

在方向的選擇上需要組織者慎重考慮，最好能順勢而為或者采取漸入式進入。首先是取得思想上的統(tǒng)一認識。如，筆者所在區(qū)域在一次建高時，正值區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)提上日程，全區(qū)上下熱烈討論特色學(xué)校建設(shè)，同時，教育部“2+1”文件下發(fā)，在學(xué)校投入了相當(dāng)經(jīng)費，正是在這樣的大環(huán)境中開展“一次建高”計劃。其次是針對具體問題確定建高方向，基于區(qū)域現(xiàn)狀，我們將版畫教學(xué)確定為一次建高方向。一是因為全省乃至全國都在研討少兒版畫教學(xué)，而我區(qū)的少兒版畫作品相對而言比較落后；二是在區(qū)域美術(shù)課堂中，版畫教學(xué)內(nèi)容一直是一線教師教學(xué)的瓶頸，版畫課程一直得不到很好地開展；三是區(qū)域周邊的人文資源與專業(yè)支持都很有利。我區(qū)屬于舊城區(qū)，歷史文化資源積淀豐厚，學(xué)生從小就浸淫在這種文化氛圍中，而且我區(qū)毗鄰美術(shù)學(xué)院，方便得到版畫專業(yè)上的支持，歷史上本區(qū)域也出現(xiàn)過較多版畫專業(yè)人才，有版畫傳統(tǒng)。在這些分析當(dāng)中，很多條件對于第一次建高都極為有利，尤其是外部環(huán)境比較成熟，正是在這樣的情況下，我們提出第一次建高方向，開始聯(lián)合區(qū)域主管行政部門人員組織學(xué)校、教師進行座談，并在學(xué)生中進行問卷調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果顯示，各相關(guān)人士積極性非常高，學(xué)生對版畫興趣尤其濃厚，這使我們意識到區(qū)域開展版畫建高活動時機已成熟。

（二）借活動進行建高

筆者所在區(qū)域在第一次建高時就擬定了“××區(qū)首屆少兒版畫藝術(shù)活動”，以教育行政部門與教研部門聯(lián)合的名義下發(fā)文件，在區(qū)域全面進行活動宣傳?；顒影瑢W(xué)生版畫作品征集、教師版畫專業(yè)學(xué)習(xí)、版畫教學(xué)交流、版畫課題研究，在活動過程中，將教研、培訓(xùn)、科研很好結(jié)合起來進行，立體推進。一是以課題為引領(lǐng)，明確研究的目的與內(nèi)容；二是以繼續(xù)教育課程為橋梁，促進教師專業(yè)的發(fā)展；三是以版畫課堂教學(xué)為主陣地，開展版畫課堂教學(xué)研究；四是以學(xué)生版畫活動為窗口，提高學(xué)生版畫創(chuàng)作質(zhì)量。

整個藝術(shù)活動圖示如下：

由此我們也可以看出：建高是一個立體的系統(tǒng)、綜合工程。師資培養(yǎng)是整個活動的出發(fā)點與歸宿點。通過第一次建高活動的目的有兩個方向，一個是普及，一個是建高，它們之間相互影響、相互促進。

（三）建高指標(biāo)

建立高地，首先應(yīng)明確高地標(biāo)準(zhǔn)。高地是各方面形成的一個綜合體，包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的影響。筆者所在區(qū)域制定指標(biāo)如下表 （表格采用百分制，各級指標(biāo)以百分率換算）：

具 指體 標(biāo) 一級指標(biāo)（80-100）二級指標(biāo)（60-80）三級指標(biāo)（60以下）自評 區(qū)評項目學(xué)校（30）（略）教師（35）學(xué)生（25）家長（10）

第一次建高高地學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)以各項指標(biāo)達成一級指標(biāo)為主要依據(jù)，換言之，高地學(xué)校在指標(biāo)表的總分數(shù)應(yīng)該在80-100分之間，對于總分達到要求但個別項目還沒有達到一級指標(biāo)的學(xué)校需要集體研討并與學(xué)校做充分交流，保證其順利進行第一次建高。達到二級指標(biāo)各項要求或者總分在60-80之間的作為待發(fā)展高地考慮。在60分以下暫不列為可發(fā)展高地。

（四）建立第一次高地

依據(jù)本地實際情況進行區(qū)域教研規(guī)劃、評估，確定建高內(nèi)容，然后以建高指標(biāo)為依據(jù)采用立體系統(tǒng)方式進行第一次建高。經(jīng)過第一次建高，我們發(fā)現(xiàn)建高后區(qū)域教研發(fā)生了一些變化，下圖是建高前原生態(tài)教研模型與一次建高后模型對比。

從圖中可以看出：建高前與第一次建高后產(chǎn)生的變化，區(qū)域?qū)W校在版畫教學(xué)這一方面都有整體地提高，尤其是2、7、10表現(xiàn)突出，2、7占有絕對優(yōu)勢。經(jīng)過一次建高后，諸如2、7之類學(xué)校初步形成高地，諸如10的學(xué)校形成次高地，非2、7、10之類的學(xué)校自然形成第三梯隊。

在多次建高中，第一次建高極其重要。它是整個高地策略的基礎(chǔ)，明確了區(qū)域教研的整體規(guī)劃，制定了比較長遠的打算。它的內(nèi)容往往是區(qū)域最強、最具有特色的項目。它的效果直接影響學(xué)校、教師參與的積極性。

（五）一次建高后策略

1.繼續(xù)壯大首輪高地學(xué)校，使之實現(xiàn)從相對高地到絕對高地的飛躍

⑴方向的細化。在一次建高后，需要高地教師協(xié)調(diào)一致，集中在某個點上突破，如木刻版創(chuàng)作或者是膠版創(chuàng)作等，要有一個比較小的切口來做更加深入的探討，在這樣的基礎(chǔ)上再來由點到面地鋪開，會取得事半功倍的效果。

⑵硬件的建設(shè)。高地學(xué)校是區(qū)域在某一領(lǐng)域的示范學(xué)校，硬件條件必須具備，例如，版畫高地學(xué)校需要配備版畫機等設(shè)備，建立專業(yè)工作室。

⑶師資的培訓(xùn)。將區(qū)域相同高地方向的教師集中培訓(xùn)，建立專門教研組，對相應(yīng)領(lǐng)域進行較深入理論與實踐研究。

⑷課程的建構(gòu)。需要組織高地教師構(gòu)建區(qū)域或者校本較為完善的課程體系，以便更好普及相關(guān)高地專業(yè)的課程。

初次建立的高地，往往是區(qū)域內(nèi)相對高地。通過建高后的一系列措施，使之繼續(xù)提升“海拔”高度，讓其在區(qū)域外乃至整個社會專業(yè)教學(xué)中處于高地狀態(tài)，實現(xiàn)從相對高地到絕對高地的飛躍，不會因為“海平面”的提升而使高地“消失”。

2.加大高地學(xué)校的橫向聯(lián)盟與縱向輻射作用

⑴橫向聯(lián)盟。采取方向類似原則對其他學(xué)校進行有針對性組團。橫向聯(lián)盟主要有兩種方式，一是區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟與區(qū)域外聯(lián)盟。較大的區(qū)域還可以進行分層聯(lián)盟，目的是將類似高地學(xué)校進行統(tǒng)一組織，相互之間進行借鑒、交流、學(xué)習(xí)，擴大高地成效。

⑵縱向輻射。比如第一次建高有3所第一類高地學(xué)校，分別用A1、A2、A3來代表，有8間學(xué)校有版畫高地發(fā)展愿望，那么首先應(yīng)區(qū)分3間學(xué)校的發(fā)展方向，比如A1發(fā)展方向是木刻版畫，A2發(fā)展方向是綜合版畫，A3發(fā)展的是吹塑紙版畫，然后8間學(xué)校根據(jù)3所高地學(xué)校發(fā)展方向以自愿為原則進行組團，發(fā)揮高地學(xué)校的輻射作用。

3.構(gòu)建第一次建高模型，開啟后續(xù)建高

第一次建高已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的建高模型，這個建高模型可以應(yīng)用在后續(xù)的多次建高當(dāng)中。我們將它表述為：調(diào)查分析——區(qū)域規(guī)劃——建高活動——高地建立——后期完善。如下圖所示。

第二次建高或多次建高相對于第一次建高來說，區(qū)域主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、教師、學(xué)生等對建高都有了比較統(tǒng)一的認識，操作起來目的明確、條理清晰，很快收到成效。但是我們也必須考慮一些具體的問題，如：第二次建高與第一次建高之間的時間距離？第一類高地學(xué)校是否參與第二次建高？怎樣發(fā)展“洼地”學(xué)校與非高地學(xué)校？怎樣對待全能高地學(xué)校？等等。

四、結(jié)語

實踐證明，實施高地策略對于區(qū)域教研的發(fā)展具有巨大的現(xiàn)實意義，產(chǎn)生了明顯的“高地效應(yīng)”。

1.回應(yīng)了原生態(tài)教研中出現(xiàn)是種種問題，并提出了切實的解決方法，注重底層學(xué)校需求，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，針對學(xué)生實際情況開展教研，建立了全新的區(qū)域教研機制。

2.打破了現(xiàn)有學(xué)片教研狹隘的教研管理方式，建立了以基層需求為出發(fā)點的高地管理方式。原來的學(xué)片教研管理方式是按照原先的等級學(xué)校來劃分，以綜合實力較強的省級或者市級學(xué)校作為片頭學(xué)校來進行組團，但對于美術(shù)學(xué)科來說不是很合理，美術(shù)師資強的學(xué)校并不一定就是片頭學(xué)校。高地策略提倡的是以高地學(xué)校為核心建立高地輻射模式。這樣，相對于以前的學(xué)片教研來說，更加符合區(qū)域?qū)W科教研的發(fā)展，也符合學(xué)校的需求，師生的長遠發(fā)展。

3.組建了專業(yè)為導(dǎo)向的高地集群聯(lián)盟。將興趣相投的學(xué)校集中在一起教研，提高了教研的針對性與實效性，而且可以將某一方向的教研引向深入。

4.真正將遠原來區(qū)域教研的工作賦權(quán)給高地學(xué)校，解放了區(qū)域整體教研的重、散、淺弊病，讓高地學(xué)校承擔(dān)區(qū)域教研的某一專業(yè)的教學(xué)研究與活動，也提高了學(xué)校教師的積極性，同時將區(qū)域教研提升為“導(dǎo)向、管理、研究”的高度，整體提升了區(qū)域教研的質(zhì)量。

5.改變了區(qū)域教研觀念。通過實踐，我們認識到區(qū)域教研要發(fā)展必須從多個維度進行資源整合，特別關(guān)注區(qū)域的實際情況以及學(xué)校的發(fā)展需求，這樣才能形成一種全新的區(qū)域教研格局。

綜上所述，區(qū)域教研實施高地策略是基于區(qū)域?qū)嶋H與學(xué)校需求、教學(xué)實踐基礎(chǔ)上提出來的一種全新區(qū)域教研機制，它既對以往的區(qū)域教研進行了解構(gòu)，又從學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)對其進行了重構(gòu)，在注重區(qū)域教研頂層設(shè)計的同時更加注重來自一線學(xué)校、教師的教學(xué)實踐與教學(xué)需求，加強了學(xué)段之間的聯(lián)系，兼顧了學(xué)科區(qū)域教研的科學(xué)性與實效性，促使學(xué)校的需求得到實在的落實，促使教師真正走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路，提高了區(qū)域整體教研質(zhì)量。

①全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長——一種專業(yè)共同體的視角 〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué).2009（13）.

②李靜.美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展圖景：知識與行動的質(zhì)性研究〔D/OL〕.華東師范大學(xué)，2012-3-12.