(吉林化工學(xué)院石油化工學(xué)院，吉林吉林132022)

師德是實現(xiàn)教師幸福的必要條件，是教師幸福的心理基礎(chǔ)。教師幸福則是德性能力的一種體現(xiàn)。師德修養(yǎng)是教師德性能力培養(yǎng)的主要的途徑，也是教師實現(xiàn)幸福的必由之路。認清師德修養(yǎng)和教師幸福關(guān)系的同時更要意識到師德修養(yǎng)和教師幸福并不等價。要想讓教師真正獲得幸福，還需要全社會的共同努力。

一、師德修養(yǎng)

(一)師德修養(yǎng)的內(nèi)涵

師德，也就是指教師的職業(yè)道德，它是一種美德。它是教師教學(xué)工作所必須遵循的各種道德范疇的綜合，包括教師的思想觀念、精神品質(zhì)、職業(yè)道德等意識形態(tài)。

教師道德修養(yǎng)，是指教師為適應(yīng)教育工作的需要，根據(jù)教育倫理的基本原則、規(guī)范和范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動，以及經(jīng)過鍛煉改造而形成的教師道德品質(zhì)及其達到的道德境界。教師所肩負的社會責(zé)任，決定了教師的道德水平必然應(yīng)高于社會一般人群。

教師要有良好的師德修養(yǎng)，要有對教育事業(yè)的忠心、責(zé)任心和事業(yè)心，同時還要有勇于奉獻的精神。具有良好師德的人才能做到愛崗敬業(yè)，專心致使、勤勤懇懇的做好教書育人工作，并在教學(xué)中積極探索教學(xué)的新方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)成為社會有用的人才。

(二)師德修養(yǎng)的重要性

師德對學(xué)生道德有一定的示范作用。首先，教師的道德觀念、道德原則、道德標準通過以身作則的方式增加學(xué)生的道德認識，可以促使學(xué)生形成正確的道德觀。其次，教師和學(xué)生的朝夕相處，師德的行為可以影響到學(xué)生，促使學(xué)生能夠健康成長。具有良好師德修養(yǎng)的人應(yīng)該為人師表，處處以身作則。教師在學(xué)生心中一直留有很崇高的形象，教師的一言一行、一舉一動都可能成為學(xué)生模仿的對象。雖然教師通過課堂教育可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀，但是教師的個人品質(zhì)，行為舉止以及處世之道對學(xué)生的潛移默化的影響也是不容忽視的

師德能夠形成良好的社會風(fēng)氣。我國正在接受教育的人群眾多，每一個受教育者和社會都有很緊密的聯(lián)系。教師的道德修養(yǎng)直接影響著受教育者的思想品德。同時，良好的師德不僅能夠約束教師的不良行為，而且能夠幫助教師正確處理教學(xué)過程中的各種矛盾。因此，加強師德修養(yǎng)，對提高整個中華民族的民族素質(zhì)，形成良性的社會風(fēng)氣具有巨大的推動作用。

師德能夠促進教師的自我完善。高尚的職業(yè)道德、職業(yè)情感可以促使教師愛上自己的職業(yè)，可以從平凡和艱苦中干道幸福和自豪，樹立現(xiàn)身教育的決心，增強做好教師這份工作的責(zé)任心。

二、教師幸福

(一)教師幸福的內(nèi)涵

教師幸福存在于教師理想的實現(xiàn)或理想實現(xiàn)的過程中，它的內(nèi)涵是在促進學(xué)生發(fā)展提高的同時，教師自身也獲得積極的發(fā)展。雖然教師幸福需要一定的物質(zhì)作為基礎(chǔ)，但是更多的呈現(xiàn)的是一種精神幸福，這種精神幸福是心理和職業(yè)倫理的統(tǒng)一，是主觀努力和客觀條件的統(tǒng)一，是享受和發(fā)展的統(tǒng)一。

教師幸福感體現(xiàn)在很多方面:第一，給學(xué)生愛，從學(xué)生身上感受到幸福。每個學(xué)生，無論成績好壞，都渴望被尊重，渴望得到表揚，渴望得到教師的關(guān)愛。教師用平等、真誠的態(tài)度和學(xué)生交往，會得到學(xué)生同樣的回報。第二，從自身專業(yè)能力的提高上感受到幸福。教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)水平，這種專業(yè)水平，不僅包括專業(yè)技能，同時也包括專業(yè)精神，專業(yè)修養(yǎng)。當你以較高的專業(yè)水平講解每一節(jié)課，得到同學(xué)們肯定的目光時，你會體會到工作帶給你的樂趣。第三，從領(lǐng)導(dǎo)賞識和肯定感受到幸福。教師的工作，伴隨著辛苦和汗水，只要自己用心去做自己的本職工作，即使不一定取得很大的成功，領(lǐng)導(dǎo)也會看到你的努力和進步。自己的付出得到肯定，這也是一種幸福。

(二)提高教師幸福感的重要性

教師是教育事業(yè)的主體，教師自身的幸福關(guān)系到教師自身的職業(yè)生命狀態(tài)和生存意義，同時對學(xué)生的人格培養(yǎng)和學(xué)業(yè)也會產(chǎn)生直接的影響。

1.提高教師幸福感是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的保證

讓學(xué)生擁有幸福感是教育的最終目的，是教師義不容辭的責(zé)任。擁有幸福感的教師才能帶領(lǐng)學(xué)生去體驗幸福、追求幸福并去創(chuàng)造幸福。教師的內(nèi)在幸?？梢酝ㄟ^外在的行為去影響學(xué)生，學(xué)生在潛移默化中獲得和教師相似的幸福感。

2.提高教師幸福感是提升教師生命意義的必然要求

實現(xiàn)幸福是教師畢生的追求，為了追求幸福，教師會以昂揚的斗志和飽滿的熱情投身到工作中，并能把幸福融入到教書育人整個過程，通過與學(xué)生的心靈交流，體驗從事教師這個職業(yè)的快樂。

3.提高教師幸福感是建設(shè)和諧校園的需要

教師是校園建設(shè)的重要參與者，是維持校園穩(wěn)定的一份子。擁有幸福感的教師能夠積極學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和方法，不斷完善自己，積極樂觀的面對工作生活中遇到的困難，并用幸福感染身邊的學(xué)生和同事，從而建設(shè)一個和諧幸福的校園。

(三)影響教師幸福的原因

教師的職業(yè)被看作謀生的手段是教師減少幸福的根源。教師職業(yè)被看作是謀生手段”意味著教師忽略了這種職業(yè)是否是自己所認同和喜歡的，也忽略了這種職業(yè)是否是自己擅長的，是否能夠發(fā)揮自己的最大潛能，為社會創(chuàng)造最大的價值，而僅僅是為了謀生而已。在這種觀念下，人們選擇這一職業(yè)僅是作為謀生的工具，而對于這種職業(yè)的價值認同、個人興趣和自身能力等方面考慮較少。失去自己興趣，不能從心里熱愛這份職業(yè)也就不能獲得這種職業(yè)所帶來的幸福。

教師的身心健康也會影響教師幸福。健康不僅僅指身體健康，也包括心理健康。積極情感可以提升主觀幸福感的水平，相反，消極情感可以降低主觀幸福感的水平。對于教師而言，對教育的興趣，對教育的熱愛，對學(xué)生的博愛，都能使教師獲得幸福。

人際關(guān)系的和諧程度影響著教師的幸福。人不是孤立的，必然會生活在共同交往的社會中。一個人只有在和諧的人際環(huán)境中得到其他人的認同和尊重，才能產(chǎn)生較高的主觀幸福感。教師的人際和諧不僅是處理好教師人際交往中的種種關(guān)系，更重要的是教師作為一個職業(yè)群體要得到社會的尊重，提高其社會地位，形成尊師重教的良好社會風(fēng)尚。

三、師德修養(yǎng)與教師幸福的關(guān)系

(一)師德修養(yǎng)是獲得教師幸福的基礎(chǔ)

德行與幸福緊密相連。一個沒有師德的人根本無法獲得幸福。同樣，一個幸福的人不可能沒有德性。幸福感強的教師一定會具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。只有那些具有較高職業(yè)境界的教師才擁有較強的幸福感，從而會更加熱愛教育。同時，幸福感強的教師具有健全的主體意識和合理的內(nèi)在尺度，能夠自主地把握自己的人生幸福。

(二)師德修養(yǎng)是獲得教師幸福的必由之路

師德修養(yǎng)對于教師幸福是不可或缺的。教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的事業(yè)。教師的職業(yè)生活即是育人又是育己的過程，教師首先要成為符合社會要求的從業(yè)人員，又要成為個體生命不斷豐富的獨特自我，成為擁有幸福人生的人。教師要想成就學(xué)生，必須首先成就自己，要想當好一名教師，首先得做好一個普通的人，兩者在價值目的上是內(nèi)在統(tǒng)一的。無論是成人還是成己，師德修養(yǎng)都是必須的具備。

(三)師德修養(yǎng)不等同于教師幸福

雖然師德修養(yǎng)是教師幸福的基礎(chǔ)，但是師德修養(yǎng)卻不能等同于教師幸福，因為教師幸福囊括的內(nèi)容更多、更廣。不是單單擁有師德修養(yǎng)就一定會獲得教師幸福，擁有師德只是教師獲得幸福中的一個條件。由此可見，教師幸福高于師德修養(yǎng)，師德修養(yǎng)只是謀取教師幸福的工具之一。

四、結(jié) 語

本文通過將師德修養(yǎng)與教師幸福結(jié)合起來進行研究，通過對兩者的內(nèi)涵以及重要性進行分析，力求深入探尋二者深層次的關(guān)系，從而達到對二者更深刻的了解。通過此文的研究，希望自己可以提高對師德修養(yǎng)與教師幸福的認知，進而對自己以后的工作產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用，希望能從內(nèi)在的層面上提升教育質(zhì)量。

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