張紅艷，沙 玫，余宇燕 (福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院， 福州 350122)

無機(jī)化學(xué)課程是中醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門重要的化學(xué)基礎(chǔ)課。作為一門先導(dǎo)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握完整的知識體系，打好牢固的基礎(chǔ)，對于后續(xù)化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。無機(jī)化學(xué)是研究元素及其單質(zhì)和化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、變化和運(yùn)用的一門化學(xué)分支課程。對于已經(jīng)習(xí)慣了高中知識點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的大一新生來講，無機(jī)化學(xué)課顯得“雜、亂、多、抽象”［1］，再加上近年來高校課時壓縮的現(xiàn)實(shí)，教師和學(xué)生都深感必須尋找新的教學(xué)模式和思路。教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握無機(jī)化學(xué)知識并能夠盡量地學(xué)以致用，成為當(dāng)前教師要解決的關(guān)鍵問題。在教師們的不斷探尋中，PBL教學(xué)模式被運(yùn)用于傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)的課程中，把學(xué)生原本被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以無機(jī)化學(xué)課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

1 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL(problem based learning)教學(xué)模式即基于問題的教學(xué)模式，是一種以問題為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法［2］。1969年美國的神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了PBL的教學(xué)模式，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會會議中得到了推薦，目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主不同，PBL教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題。PBL的精髓在于以問題為中心，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動思維。而在傳統(tǒng)的LBL(lecture based learning)教學(xué)中，教師輸?shù)枚?，啟發(fā)得少，學(xué)生們眼看的多，耳聽的多，主動提出問題的少，思考并解決問題的少。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，捕捉、整理、判斷各種信息價值的能力，不斷思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力。PBL教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、競爭性和合作性。同時，PBL教學(xué)模式能增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)師生間的交流和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，有效地激發(fā)了醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對所學(xué)知識有更好的理解和記憶。而教師，則變身為學(xué)生的引路人和激勵者，而非只是信息和知識的傳播者。

2 PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2．1 教師提出問題 在PBL教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)的作用，問題是整個教學(xué)過程的引線和核心，圍繞著問題來編制課程。因此，教師在某章或者某個知識點(diǎn)的問題設(shè)計方面要有較大的趣味性和實(shí)用性［4］。要事先預(yù)想好通過這個問題的解決預(yù)計要讓學(xué)生掌握哪些系統(tǒng)知識和了解哪些常識，也要預(yù)估課堂上學(xué)生能夠解決的層次和深度，然后再具體設(shè)計安排好自己課堂上的引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好可能需要補(bǔ)充的知識和內(nèi)容，好讓同學(xué)們不是為了追求教學(xué)模式的革新而應(yīng)用PBL，而是真正體會到PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，能夠從內(nèi)心深處體會教師采用新教學(xué)模式的良苦用心，從而發(fā)自內(nèi)心地根據(jù)老師的思路循序漸進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。總而言之，教師提出問題必須具有特別的針對性和設(shè)計性，使學(xué)生可根據(jù)提出的問題進(jìn)行思考，以自我為中心，展開想象。并且在提出問題的同時最好能提供給學(xué)生一個可供利用的資源庫，提供給不同程度、不同能力的學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。特別是PBL教學(xué)初期，更應(yīng)如此。怎樣利用資源庫解決問題，是學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的任務(wù)。否則，教師只是拋出問題，剩下的都交給學(xué)生負(fù)責(zé)，很容易使學(xué)生們因一籌莫展產(chǎn)生畏難情緒而最終放棄努力尋求解決方案，畢竟他們十幾年來的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，被動吸收的“舒服”與主動尋求的“勞累”反差只會讓學(xué)生快速撤退而不會使他們越挫越勇，因為他們還不能深刻體會其中的挑戰(zhàn)性和未來收獲的喜悅。因此，建議教師應(yīng)該盡量全面地考慮學(xué)生情況和實(shí)際教學(xué)效果，適時調(diào)整，既能按時完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生體會其中的辛苦是值得的、有意義的。

2．2 學(xué)生自主討論學(xué)習(xí) PBL強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊合作，集體參與。學(xué)生帶著老師的問題，通常被分為5－7人一組，小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，拿到問題后通過去查閱相關(guān)的課本、期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)材料，組長再根據(jù)自己組員的情況給每個人分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)再去查找相關(guān)資料。然后，學(xué)生統(tǒng)一把各自查找到的相關(guān)信息，知識要點(diǎn)匯總，歸納總結(jié)。在此過程中會遇到各種問題，教師可給予一定的幫助或引導(dǎo)，或者直接參與到學(xué)生的討論中去，對于仍舊沒有解決或者存在爭議的問題，學(xué)生再去查找資料，再次組織討論，最后小組形成統(tǒng)一意見。

2．3 教師歸納總結(jié) 教師在學(xué)生討論完畢后，組織開展集中的課堂講課，各組派代表進(jìn)行講解，其他組的成員對該組講解的內(nèi)容不明白之處進(jìn)行提問，并由該組的成員回答問題，同時，其他組對該組進(jìn)行對比評價。教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行講解，將學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)的知識進(jìn)行全面總結(jié)和擴(kuò)展，并與今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，對學(xué)生討論中產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行及時的糾正、點(diǎn)評，從學(xué)生的反饋信息中，教師能夠了解學(xué)生所缺少的能力和不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在某一部分教學(xué)內(nèi)容完結(jié)后，教師要對學(xué)生的努力給予肯定和欣賞，讓小組長根據(jù)實(shí)際情況為每位同學(xué)的參與度給出百分值，老師也可以從自己的角度投票，最后給每位學(xué)生分配分?jǐn)?shù)，作為期末成績的一部分。這樣，就避免了因為一次期末考試狀態(tài)不佳而導(dǎo)致成績不能準(zhǔn)確代表實(shí)際能力的考評缺陷。PBL教學(xué)法中小組討論還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生學(xué)會正確的思維和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用無機(jī)化學(xué)知識的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，做到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也逐步提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識信息和運(yùn)用知識信息的興趣和能力。

3 PBL教學(xué)模式的效果

在嘗試性地將PBL教學(xué)法應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)后，廣受學(xué)生們的喜歡，學(xué)生經(jīng)常利用課余時間在圖書館搜集資料，對學(xué)習(xí)的熱愛程度明顯提高。該方法靈活、新穎，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的課堂變得活躍，讓被動性學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生積極參與了課堂學(xué)習(xí)，提高了解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評價的能力和良好溝通的能力。盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比PBL教學(xué)法有其諸多優(yōu)點(diǎn)，但我們并不想在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中完全摒棄原來的多媒體教學(xué)方式，因為多媒體技術(shù)能充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，既可以進(jìn)行理論知識的講授，又可以進(jìn)行實(shí)驗技術(shù)操作等的視頻播放，可以在一定程度上突破時間和空間的局限，并且內(nèi)容充實(shí)直觀，感知材料豐富，能夠分解知識技能信息的復(fù)雜度，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，使要說明的問題一目了然［5］。因此，在進(jìn)行PBL教學(xué)時應(yīng)充分考慮二者的優(yōu)勢，精心設(shè)計，使二者能夠有機(jī)結(jié)合，更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

4 開展PBL教學(xué)面臨的問題

第一，在采用以問題為中心，小組討論的過程中，難免會遇到有些學(xué)生存在依賴心理，依賴其他組員完成，所以這對于想學(xué)的學(xué)生可以提高比較全面的學(xué)習(xí)能力，對那些有惰性的學(xué)生就收獲甚少。第二，采用這種教學(xué)方法所獲得的知識，其系統(tǒng)性不足，與系統(tǒng)地知識學(xué)習(xí)有很大的差異［6］。第三，在實(shí)施的過程中學(xué)生需要花費(fèi)較多的時間來查閱資料和自學(xué)總結(jié)，加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，難免會造成顧此失彼，影響到其他課程的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排時間。第四，這種教學(xué)模式對教師提出更高的要求，既要求教師具有扎實(shí)全面的學(xué)科知識，又要求其具有靈活運(yùn)用知識的能力、技巧和應(yīng)對突發(fā)事件的能力，并且要求教師具有極高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，因為PBL教學(xué)法大大增加了教師的工作量［7］。

以上四個方面的問題都要求教師和學(xué)生很好地溝通和交流，形成一致的觀點(diǎn)和信念，不怕暫時的困難和阻力，努力堅持，才能最終使PBL教學(xué)法體現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮功效。

目前，PBL教學(xué)法比較多用于臨床醫(yī)學(xué)，因為這種教學(xué)方式更能使臨床專業(yè)課程的教學(xué)效果最大化，這也是PBL教學(xué)法起源于臨床醫(yī)學(xué)的原因。但這并不代表在其他基礎(chǔ)理論課中PBL就無計可施。多媒體教學(xué)可以通過文字、聲音、動態(tài)圖像等形式，把抽象知識呈現(xiàn)出簡單化、直觀化、形象化，具有吸引力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。但其歸根結(jié)底是被動式教學(xué)，學(xué)生以吸收為主。而PBL教學(xué)法是從根本上調(diào)動學(xué)生的熱情，以“我要學(xué)”為動力，對相關(guān)理論的掌握就更加的牢固，通過基于老師提出的實(shí)際問題，學(xué)生更能達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。PBL教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)的運(yùn)用才剛剛開始，教師怎樣把PBL教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使二者的優(yōu)勢在無機(jī)化學(xué)課程中充分發(fā)揮出來，不僅僅是理論探討的問題，更要在實(shí)踐中去探索和總結(jié)經(jīng)驗，更好地為我所用，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

［1］ 劉艷菊，楊懷霞，王霞．PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)配位化合物教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］．中國西部科技，2011，10(15):59，79．

［2］ 孫元田，蘇振宇，蔡巧青，等．醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)的應(yīng)用探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(3):204 －207．

［3］ 曾靜，左川，卿平，等．試論P(yáng)BL教學(xué)中教師的職責(zé)和技巧［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，(12):31 －33．

［4］ 譚麗泉，朱玲，陳東華，等．PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣州化工，2010，38(5):264 －265．

［5］ 閆振文，朱鳳英，彭英，等．多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式在神經(jīng)科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(1):58－59．

［6］ 孫長艷，李文軍，董彬，等．“PBL”教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗課程中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗室研究與探索，2012，31(5):135 －137．

［7］ 史銳，陳冰．PBL教學(xué)法在中醫(yī)院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2012，29(3):115．