金慧

【摘要】學生作為學習與發(fā)展的主體，語文教學必須要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，并尊重語文學習的特點，根據(jù)學生個體性差異在保護學生好奇心以及求知欲的基礎上充分激發(fā)其學習主動性。我們在教學中積極倡導自主學習、合作學習、開發(fā)學生的探究精神，其閱讀教學的地位十分重要。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；促進；自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣，是教學的出發(fā)點與歸宿，因此應把閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生自主學習能力上。在教學實踐中，教師既要充分發(fā)揮主導作用，又要尊重學生的主體地位，引導學生在閱讀實踐中培養(yǎng)自主閱讀的興趣和意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。下面就這兩方面談談我個人的體會。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽來吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。在語文教學活動中，教師應該是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，營造學習氛圍，使學生喜歡學習、樂于學習，對學習積極主動，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與，獲取新知[1]。

二、加強閱讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍，其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對閱讀十分重視，實際上古人這樣做不是沒有道理的，教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標的要求，對學生提出與教學相關的問題，讓學生思考回答，學生在讀書的過程中想方設法回答老師提出的問題，不去想其他的問題，這樣的教學活動束縛了學生思維的發(fā)展，無法提高閱讀教學的效率。因此，要想提高閱讀教學能力，一定要把讀的權(quán)利真正還給學生，給學生足夠的時間與空間，放手讓學生自主閱讀，讀是閱讀教學的生命線[2]。要讓學生理解地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。如我在教學《桂林山水》一課教學結(jié)束時，學生們背誦自己喜歡的段落，有的學生提出了桂林景色那樣美麗，游客又那么多，他們在旅游時會往水里扔垃圾嗎？會被罰款嗎？面對這個問題，我又讓學生合作交流，說說自己的看法，學生們各抒己見發(fā)表自己的觀點，受到熱愛大自然的教育。

三、閱讀與練習同步，培養(yǎng)學生表達能力

語文學習是字、詞、句、段、篇多項學習內(nèi)容相結(jié)合的活動過程，在學習過程中，可采取閱讀與練習相互交替的學習過程，練的形式可以多種多樣，一邊讀一邊學習字詞，認讀生字，理解生詞，述說自己對某個句子、某段話的體會。比如，學習《小猴子栽樹》一課，我讓學生先預習課文，拿出筆來寫寫自己讀后收獲，有哪些不解的地方？接著再指名朗讀課文，其他學生認真聽，看看有沒有讀的不準確的地方，你認為怎樣讀比較好，可以給同學做個示范，然后讓學生小組合作比賽讀，也可以分角色表演，理清課文線索，知道小猴子都栽哪些樹了，為什么它栽了好幾種樹？結(jié)果如何？說明了什么？如果你遇見小猴子你會對它說些什么？從這個故事中你明白了什么道理？這樣的教學設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，促進了學生的言語表達，提高了學生的表達能力。

四、倡導合作探究學習模式，提高閱讀效果

小學語文教學目的非常明確，學生在學習字詞基礎上，初步理解文章的中心，學習作者的寫作方法，把從文中學到的知識變?yōu)樽约旱淖魑哪芰?，所以語文教學對學生的發(fā)展十分重要，俗話說得好，三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，每一個學生都有自己獨到的見

解，別小看他們，有些時候他們的思維很開闊的，因此要倡導合作探究學習模式，提高閱讀效果[3]。先把學生分成學習小組，分組要科學合理的搭配，以四人一組為佳，前后兩座組合，便于在一起交流，只要前桌一轉(zhuǎn)身就能湊到一起，既靈活又方便，隨聚隨散，小組成員要安排好，要把有能力的學生選為組長，組織學生合作學習，又要兼顧一般學生和差一些的學生，把不同層次的學生組合在一起，在合作學習時進行明確分工，難度大的問題讓好一點的學生回答，比較簡單的問題讓理解能力差一點的學生回答，切記，不讓好學生一人包場，杜絕差生觀看，不參與活動。合作學習的目的是讓每個學生都參與到學習活動中去，掌握所學知識，提高對學習內(nèi)容的理解。例如學習《小珊迪》一文時，教師先通過課題初步說

明，課文的主人公是一個外國的小男孩，想知道在小男孩身上發(fā)生了什么事嗎？這是一個怎樣的孩子，哪些地方讓你感動？你愿意和同學們一起分享你的學習所得嗎？那就趕快把你的想法說給小伙伴聽吧！此時同學們的學習積極性被調(diào)動起來，于是，他們躍躍欲

試，一下子就進入到小組合作學習中，有的讀文，有的說某個詞用得準確，有的說小珊迪做得好，值得學習。有的質(zhì)疑，有的答疑，整個課堂活躍起來，每名學生都發(fā)表自己的看法，真正調(diào)動起了學生的學習積極性，使學生對小珊迪的品質(zhì)有了更深的認識，進而提高閱讀效果。

總之，在語文教學學習中，不僅要重視字、詞、句的學習，閱讀理解對高年級學生的語文能力提高更為重要。一篇課文的學習，包含一定的教育內(nèi)容、一定的教育目的，教師要指導學生進行自主預習，讀準字音，讀通句子，初步了解課文主要內(nèi)容，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文來理解。在新課教學中，教師盡量多給學生創(chuàng)造合作學習的機會，多指導學生進行合作學習方法，提供一些有意義、有價值的問題，讓學生探究。學生能合作解決的問題盡量讓學生自己完成，鼓勵學生自主學習的積極性，欣賞學生創(chuàng)造性的思維活動，不限制學生獨到見解，引導學生正確理解課文設計意圖，從而較好地完成學習任務，提高語文素養(yǎng)，在語文學習中受到良好的教育，形成自己的良好品質(zhì)。

參考文獻

[1]陳錦鳳.讓學生“富”起來怎樣指導學生進行課外閱讀[J].吉林教育，2010（2）.

[2]楊海芬.小學語文課內(nèi)外閱讀教學的整合[J].小學時代 （教師）2010（5）.

[3]覃義娟.做好小學語文閱讀訓練的有效方法[J].成才之路，2009（30）.

（編輯：龍賢東）endprint