項(xiàng)正文

【摘要】要想語文教學(xué)取得高效，就要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，放手學(xué)生講課，我們的語文高效課堂教學(xué)勢(shì)必迎來春天般的燦爛，取得不一樣的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；學(xué)生講課

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

你敢放手讓你的學(xué)生講課嗎？相信大多數(shù)老師都說不敢。但是我覺得，我是敢的。因?yàn)槲蚁嘈盼业膶W(xué)生在我的引導(dǎo)下，一定能講，并且能講好。在我的課堂當(dāng)中，不管是我的教，還是學(xué)生的學(xué)，我都認(rèn)真做師生互講，一堂課往往是在不覺間“輕舟已過萬重山”，師生共同完成了教學(xué)任務(wù)。

很多同事質(zhì)疑：怎樣才敢放手學(xué)生講課呢？最近我們學(xué)校進(jìn)行的“構(gòu)建邊疆民族地區(qū)高效課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)踐運(yùn)用課題，讓我有了一種豁然開朗的感覺：課堂要高效，要敢于放手學(xué)生講課。

這個(gè)學(xué)期，學(xué)校舉行了高效課堂教學(xué)模式公開課，安排我上一節(jié)。我教學(xué)的是《歸去來兮辭（并序）》。上的這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不好，怎樣才能上好這堂課呢？我的設(shè)計(jì)是：我適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生，放手讓學(xué)生講課。想不到，這節(jié)公開課，我引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生講解自如，取得了較好的教學(xué)效果，是我課前始料不到的。

教學(xué)一開始，我就讓部分學(xué)生接二連三地進(jìn)行導(dǎo)入、講解作者、解釋題目、了解作品、泛讀課文、疏通字句。

在讀課文時(shí)，我采用教師范讀——正字音。接著媒體播放誦讀——學(xué)生聽誦讀的語氣、語調(diào)及語頓。最后是集體朗讀——要求節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動(dòng)聽甚至動(dòng)心。

疏通字句，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就要求完成的。課上，我讓4位學(xué)生代表起來讀翻譯。每位學(xué)生讀1段。這樣，教學(xué)的第一大點(diǎn)就輕松完成了。

接下來，是研習(xí)每一段、研討問題。在這一環(huán)節(jié)中，我遵照學(xué)校語文高效課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)模式”，即“預(yù)習(xí)——講授——討論——反思——練習(xí)”五步驟的方法讓學(xué)生輪流上臺(tái)講課，進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試。

如研習(xí)第1段。首先讓全體學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生自主合作探究問題：陶潛辭官歸田的原因是什么？學(xué)生討論后，2—3位學(xué)生上臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)和看法。教師充當(dāng)好學(xué)生，聽好學(xué)生講解，不當(dāng)之處適當(dāng)糾正補(bǔ)充和簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

接著研習(xí)第2段。上臺(tái)講課的學(xué)生叫大家齊讀，設(shè)置問題：作者歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最后叫3—4名學(xué)生站起來或上臺(tái)說出自己的觀點(diǎn)和看法。

用同樣的方法，學(xué)生共同學(xué)習(xí)了后面的兩段，效果同樣完美。比我課前想象的要好得多。在課上和課后，我看出了學(xué)生講得輕松，學(xué)得輕松，我更感到教學(xué)的輕松。

課后，我不斷反思，要想讓自己的課堂高效，教得輕松，就必須要大膽放手學(xué)生上臺(tái)講課。只有這樣，教師才能教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

要做到這樣，必須要求教師注意以下幾點(diǎn)：

一、相信學(xué)生

相信學(xué)生，是讓學(xué)生講好課的基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師放手學(xué)生講課，就得首先相信學(xué)生能講好課。只有相信了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)努力去講，力求講好。

怎樣相信呢？就是不能小看學(xué)生的能力，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生講好課。不管學(xué)生課堂上講得如何，都要積極鼓勵(lì)。多給學(xué)生以信任，讓學(xué)生在課堂上不光學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)到做人的道理。并且在課堂上，教師要蹲下身來，注意傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友，避免說教，鼓勵(lì)學(xué)生靈活多樣地進(jìn)行課堂講解。

二、創(chuàng)設(shè)情境

由于學(xué)生受生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平等諸多方面的制約，對(duì)課文中蘊(yùn)含著的情感、意蘊(yùn)、意境、形象、風(fēng)格等美學(xué)特質(zhì)往往只是一知半解。所以，課堂教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過在教師創(chuàng)設(shè)的與文本相似的情境中開展閱讀、理解、感受、品味和體驗(yàn)等思維活動(dòng)，才可能促進(jìn)學(xué)生將文本中的語言文字轉(zhuǎn)換成具體的、可感的、鮮活的形象，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)。

如在教學(xué)《歸去來兮辭》的導(dǎo)入時(shí)，我結(jié)合初中學(xué)過陶淵明寫的哪些詩(shī)文進(jìn)行導(dǎo)入？學(xué)生考慮后就能回答：《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《五柳先生傳》等。再問《桃花源記》是一篇寫什么內(nèi)容的文章？學(xué)生考慮后答：是寫沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有壓迫，沒有剝削的社會(huì)——桃花源。師：對(duì)。但社會(huì)現(xiàn)實(shí)如他寫的那樣好嗎？生答：沒有。師：黑暗的現(xiàn)實(shí)把他的理想擊得粉碎。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。走進(jìn)陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結(jié)（板書課題、作者）。我這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就很容易接受，很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、把握“傳情點(diǎn)”

課堂教學(xué)中，教師要求講課的學(xué)生，注意把握課文教學(xué)中的“傳情點(diǎn)”，要在師生、生生之間架起溝通的橋梁。

如教學(xué)《歸去來兮辭》第2段的內(nèi)容，師生可以想象作者歸家路途的輕快與歸家后的情狀。通過學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，知道了這一段可以分三層，即文本的“傳情點(diǎn)”是三點(diǎn)：

寫歸心似箭。以行動(dòng)、心里表現(xiàn)的。前二句：先乘船，后上路，和風(fēng)拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。后二句：?jiǎn)栒鞣?，暗自?jì)程；恨熹微，嫌天亮太遲。更寫出作者急盼歸家之情。

寫入家門時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，滿是濃郁的親情和歡躍的氣氛。作者的急迫，在到家時(shí)完全變成孩子般的歡呼與雀躍——“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)。然后寫家人相迎、幽雅環(huán)境?！百灼蜌g迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來?！皵y幼入室，有酒盈樽”，可以想象舉家歡宴、主人開懷暢飲的情境。其中“松菊猶存”有喻義，松菊喻作者高潔的品格，喻堅(jiān)韌芬芳之節(jié)操仍在。

寫歸家以后閑適有趣的田園生活。飲酒賞樹，扶杖游覽，自得其樂。再接下來由居室轉(zhuǎn)到庭園及高處、遠(yuǎn)處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時(shí)而環(huán)顧，時(shí)而遠(yuǎn)望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾?！俺鲠吨啤薄熬腼w之鳥”，既寫自然景物，又寫詩(shī)人出仕與歸隱。做官本是無心，官場(chǎng)確使他厭倦。寫撫“孤松”其實(shí)也是在言志，言孤傲堅(jiān)貞之志。endprint

因此，在“傳情點(diǎn)”上，講課的學(xué)生，只要把握得住了，聽學(xué)的學(xué)生就能很好地配合教學(xué)，把課講好，把課講到位。

四、用心體驗(yàn)

放手讓學(xué)生講課，課堂上，主要就是學(xué)生的展示。所以，學(xué)生在講課中，教師要教會(huì)學(xué)生用心體驗(yàn)，體驗(yàn)課文里面的情感、意蘊(yùn)等。講課的學(xué)生，一定要注意備好課，用心備好課。在講解中，學(xué)會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容講解，要講得有條理。如果是教師幫助學(xué)生備好了課，學(xué)生照著講，那么學(xué)生在講課前，也要好好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，力求做到課講得精彩。想把課文的知識(shí)點(diǎn)講好，想把課文中人物的思想情感表達(dá)得出來，就必須用心體驗(yàn)，這是講好課的一條重要方法。

五、張揚(yáng)個(gè)性

教師要想讓自己的課堂輕松，就要大膽放手學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂的主人。我們知道，現(xiàn)在的許多學(xué)生之所以不敢張揚(yáng)個(gè)性，不敢大膽質(zhì)疑，不敢探索和試探，主要就是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)思想束縛和過分的課堂紀(jì)律造成的。因此，在構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，教師要把時(shí)間讓給學(xué)生，成就學(xué)生展示的平臺(tái)。

我的語文課堂教學(xué)，往往是我和講課的學(xué)生，提出一個(gè)問題后，讓學(xué)生們思考，最后叫上兩三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)說出自己的觀點(diǎn)和看法。我把課堂交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，我的學(xué)生的講課能力就得到了不斷的提高。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也張揚(yáng)出來了。

六、放松心態(tài)

課堂上雖然是學(xué)生講，但是我不擔(dān)心學(xué)生講不好。我認(rèn)為，教師放手學(xué)生講課后，就應(yīng)該把心態(tài)放松，不要認(rèn)為課堂上讓學(xué)生講了，教師就沒事做了，就覺得教師沒有什么價(jià)值了。也不能認(rèn)為課堂上，必須是教師包講，才能體現(xiàn)出教師的價(jià)值。這樣的心態(tài)，就不可能讓學(xué)生講好課，或者是說不放心學(xué)生講課了。因此，要讓學(xué)生講好課，除了大膽放手外，教師還得放松心態(tài)。

總之，要想語文教學(xué)取得高效，就要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，放手學(xué)生講課，這是我校語文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究的一個(gè)小做法。通過這樣的做法，我們的語文高效課堂教學(xué)勢(shì)必迎來春天般的燦爛，取得不一樣的教學(xué)效果。

附注：本文系云南省麻栗坡民族中學(xué)申報(bào)的經(jīng)云南省教育廳、云南省教育科學(xué)研究院批準(zhǔn)設(shè)立的“師栗戈邊疆民族地區(qū)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究工作站”研究的課題和經(jīng)中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)教師科研專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“邊疆民族地區(qū)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究（CTF20888）”的子課題“‘五步環(huán)循法在邊疆民族地區(qū)高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用研究”的階段性成果。

（編輯：陳 岑）endprint