張貴強(qiáng)

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率更顯重要。在農(nóng)村小學(xué)中，課堂教學(xué)效率普遍低下，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)比較艱巨。如何用足、用好課堂上的每一分鐘，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，需從以下幾方面多做努力：一是認(rèn)真背好課，才能上好課；二是善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人；四是課后教師善于總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象相當(dāng)普遍，既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，又影響教學(xué)效率，還加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提到，浪費(fèi)時(shí)間最大的地方是在課堂上。課堂時(shí)間是非常有限的，每一分鐘都要發(fā)揮效益。所以在課堂上，教師應(yīng)力爭(zhēng)用足、用好每一分鐘，最大限度地發(fā)揮教學(xué)功能。這相當(dāng)于延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)容量。多年來(lái)，我一直在精心備課、有效提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)法、及時(shí)反思等方面努力，抓住課堂上的每分每秒提高課堂教學(xué)效率，效果較好。

一、有效備課是提高課堂教學(xué)效率的條件

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“有備而來(lái)”，方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言，要想上好課，必須先備好課。

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。每次備課之前，我都找來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué)段教學(xué)的要求，然后再認(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個(gè)單元的主題及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和練習(xí)重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了備好課，我努力細(xì)讀課文，做到對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了解每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上，再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講、備導(dǎo)：要想上課效果好，教師的只言片語(yǔ)都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語(yǔ)、課中的過(guò)渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語(yǔ)，再到課后的總結(jié)語(yǔ)，我都精心設(shè)計(jì)，力求為上課重點(diǎn)服務(wù)，為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問(wèn)：題目設(shè)計(jì)要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的題目要突出教學(xué)重點(diǎn)，凸顯單元練習(xí)重點(diǎn)，要少而精，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)：現(xiàn)在的作業(yè)要求要有拓展、有延伸，這樣學(xué)生才會(huì)有所進(jìn)步。

3.備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生朗讀、理解和探究題目的能力，才能適時(shí)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力較差，主動(dòng)提問(wèn)動(dòng)力不足，因此我在這些方面會(huì)特地做好引導(dǎo)準(zhǔn)備。

二、有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)質(zhì)量決定教學(xué)效果。要運(yùn)用好提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)留意這樣幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)題目，對(duì)所提題目的切進(jìn)角度都要精心構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由淺入深，步步推進(jìn)。

2.提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)——簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的應(yīng)答式提問(wèn)，表面熱鬧，價(jià)值不大。而這樣的提問(wèn)卻在實(shí)際課堂教學(xué)中普遍存在。

3.提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的題目分解為一個(gè)個(gè)具體的小題目，以減小每次提問(wèn)的難度，減小問(wèn)題之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

三、有效指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率的保障

“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！蔽覐囊韵路矫娼虒W(xué)生預(yù)習(xí)，效果明顯。

（1）明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文重點(diǎn)詞句外，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把不懂的題目記下來(lái)。

（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。如直線“—”表示比較重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)“.”表示關(guān)鍵詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)“？”表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生聽課方法，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)集中注意力，動(dòng)耳聽清知識(shí)的來(lái)龍往脈，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理，以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手就重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備溫習(xí)。

四、有效反思是提高課堂教學(xué)效率的保證

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象而進(jìn)行的全面、深入、冷靜的思考與總結(jié)過(guò)程。每次課后我都進(jìn)行課堂教學(xué)反思，反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足，提出教學(xué)中碰到的困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷進(jìn)步。

我通常從以下方面進(jìn)行反思：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)？

2.學(xué)生在本節(jié)課掌握了多少知識(shí)？

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化？

4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用是否恰到好處？

5.學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？

總之，課堂教學(xué)似無(wú)定法，實(shí)際上卻有一定規(guī)則可循，只要認(rèn)真深究新課改理念，不斷研究與實(shí)踐，不斷反思與總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的潛在規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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