崔穎

摘 要： 在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂用語是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，有銜接課堂內(nèi)容的作用，用舉例子剖析教師在教學(xué)中諸多問題存在的原因，并在此基礎(chǔ)上研究運(yùn)用好課堂用語解決策略，幫助教師樹立信心，以正確使用課堂用語，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 課堂用語 小學(xué)英語教學(xué) 存在問題 解決策略

一、課堂用語在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.語言使用不規(guī)范，錯(cuò)誤種類多種多樣。

常言道：“為人師表，以身作則?！苯處熢谡n堂上的一言一行，可能都會(huì)被孩子們模仿。

（1）過于“口語化”。

對于善于模仿的學(xué)生而言，“口頭禪”的濫用易使學(xué)生進(jìn)入假的語言文化情景中，阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。例如，一位老師在一節(jié)課上表達(dá)對學(xué)生的滿意的詞“very good”用了20多次，這就意味著對每個(gè)學(xué)生的表達(dá)都是一樣的，因此，我建議教師在課堂中多穿插肢體語言傳遞信息。

（2）語音語調(diào)不準(zhǔn)確。

教學(xué)大綱指出：小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)更為注重語音語調(diào)，盡量減少對語法的深入研究。作為語言教學(xué)，英語教學(xué)要讓學(xué)生掌握語言的初步基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)正確的思考能力和探究精神；培養(yǎng)他們一定的語言交際和表達(dá)能力等。然而，我國師資水平參差不齊，不能保證每一位教師都能夠準(zhǔn)確地發(fā)音。根據(jù)我國目前的情況，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師師資主要分為英語專業(yè)非師范類、非英語專業(yè)師范類和轉(zhuǎn)崗教師三類。其中，英語專業(yè)?？苹虮究飘厴I(yè)生從事英語教學(xué)的占英語教師總?cè)藬?shù)的三分之一，這類教師的語音語調(diào)大多是過關(guān)的，可是卻不能靈活使用小學(xué)課堂用語。

（3）課堂用語使用不系統(tǒng)。

新大綱和新教材要求教師在課堂上要盡量用英語組織教學(xué)，營造良好的語言環(huán)境。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師按照教學(xué)對象的水平組織自己的語言，盡量使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯和句型，不隨意使用復(fù)雜的詞匯和句型。但是，有些教師會(huì)出現(xiàn)“把書翻到page 72頁”、“because什么”等類似的中英文夾雜或“to get herread”，“that because”等類似的中式英文。為了使學(xué)生更流利地運(yùn)用語言，教師要為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，因此，教師能否系統(tǒng)地使用課堂用語顯得尤為重要。

2.占用課堂時(shí)間多，教師意識有待強(qiáng)化。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)的目的是向?qū)W生傳遞知識。然而，在語言教學(xué)過程中，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，在滿足學(xué)生大量語言輸入的同時(shí)，給予更多的語言輸出機(jī)會(huì)，從而營造良好的語言文化環(huán)境。但是，教師在課堂用語使用上仍有一些不盡如人意的地方，造成這種現(xiàn)象的原因很多。

（1）教師的意識淡薄。

在小學(xué)英語課堂中，有些教師會(huì)容易犯為了用英語教學(xué)而用英語教學(xué)的錯(cuò)誤。在一次實(shí)習(xí)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中，70%的時(shí)間都是老師在講，這樣一來，學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)就少了，更不用說每個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力難上加難。

（2）教師的年齡、性格。

教師教學(xué)過程，究其本質(zhì)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，教師需要借助各種學(xué)習(xí)工具，例如圖書館、電視、電腦等，不斷充實(shí)并更新自己的知識，在課堂上不需要花太多的時(shí)間，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生盡快融入課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。年輕的教師能夠較快地吸收新生事物，性格開朗的教師會(huì)更快地把學(xué)生帶進(jìn)課堂氛圍，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

3.使用不恰當(dāng)。

大多數(shù)英語教師都會(huì)有意識地為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)有意識地吸收純正的英語，努力處理好母語與第二語言之間的關(guān)系。從心理學(xué)的角度說，英語課堂用語無論是內(nèi)容還是形式，都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理接受程度，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教學(xué)處于良性循環(huán)和積極互動(dòng)之中。然而，教師在使用課堂用語時(shí)，同樣要注意課堂用語使用的方式。在教師教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤。

（1）過于使用否定詞。

英語課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)較多，一些課堂練習(xí)題目的問與答，一些交流觀點(diǎn)的對于錯(cuò)，都離不開教師的基本判斷用語。教師應(yīng)采用科學(xué)的合理的判斷用語，不宜過多地使用否定詞或否定詞使用過于生硬。例如面對學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有些教師會(huì)說：“You have not studied hard recently.”這樣的判斷語使用太籠統(tǒng)，對指出學(xué)生的錯(cuò)誤過于直露，一個(gè)“not”就把學(xué)生的努力全都抹殺了，所以不妨委婉地說：“You should study harder.”

（2）過多使用夸張?jiān)~。

很多教師喜歡使用夸大詞，因?yàn)樗芷鸬郊訌?qiáng)語氣或否定的作用。教師在使用這類課堂用語時(shí)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎，避免產(chǎn)生不良效果。例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到的現(xiàn)象，會(huì)說：“You are always late.”“always”一詞概括性較強(qiáng)，教師這樣的評價(jià)語容易挫傷學(xué)生的積極性，形成緊張的氛圍，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于如何在小學(xué)英語教學(xué)中使用課堂用語的幾點(diǎn)建議

語言是思維的外殼，是人們表達(dá)感情、交流思想的工具。外語教師課堂用語的運(yùn)用能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師課堂用語是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它擔(dān)負(fù)著創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)號指令、傳授知識、語言交際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)科文化意識、樹立健康的文化價(jià)值等諸項(xiàng)任務(wù)。

1.端正認(rèn)識，凝練語言。

（1）端正認(rèn)識，樹立信心。

對于青年教師來說，他們有良好的英語基礎(chǔ)，可以用英語組織教學(xué)。相對來說，年長的教師有些困難，因此，他們要在思想上重視口語教學(xué)，注意其系統(tǒng)性、規(guī)范性。另外，教師要消除自卑感，樹立自信心，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，尤其要留意課堂用語的組織，明確目的，做到心中有數(shù)。

（2）凝練課堂用語。endprint

教師要嚴(yán)格要求自己，一改以往只追求升學(xué)率的錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)自己素質(zhì)的不斷提高，應(yīng)精練語言，抓住重點(diǎn)。因此，教師不僅要虛心學(xué)習(xí)，還要用于實(shí)踐。教師可以利用各種學(xué)習(xí)資源，比如網(wǎng)絡(luò)，圖書館，還可以聽聽優(yōu)質(zhì)課，向其他老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的地方來彌補(bǔ)自己的不足之處。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師在不斷學(xué)習(xí)之后，在具體實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、自身的教學(xué)特點(diǎn)，選擇并強(qiáng)化自己的知識，形成一套適合自己和學(xué)生的課堂用語，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

2.力求規(guī)范、準(zhǔn)確。

（1）語音語調(diào)、詞語的準(zhǔn)確性。

教師語音語調(diào)的正確與否，不僅關(guān)系到學(xué)生能否正確地理解教師的指令，而且潛移默化地影響到學(xué)生語音語調(diào)的正確性。課堂用語發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有：元音發(fā)音不到位；輕輔音讀成濁輔音；拖音和吞音現(xiàn)象；缺乏連讀、失爆、重讀技巧，以及英音美音不分。在英語教學(xué)中，重讀音節(jié)的不同會(huì)產(chǎn)生詞性的不同，教師一旦誤讀，就會(huì)使學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握詞語的意義，在正常交際中，會(huì)影響與對方之間的交流。

（2）處理好母語和英語的關(guān)系。

課堂英語教學(xué)中，老師要盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)的原則是指利用學(xué)生已有的英語來解釋或介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教語法或抽象名詞時(shí)，可以適當(dāng)使用母語幫助學(xué)生更好地理解知識。

3.改變教師在課堂上的角色和地位。

（1）樹立師生平等新理念。

近年來的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和師生的民主、平等。這一理念的提出，對教師課堂用語的使用提出了更高的要求，要求教師在課堂用語的使用中體現(xiàn)師生的民主平等，以學(xué)生為本。在使用課堂用語時(shí)，不能僅僅考慮教師自己言語的方便，更要關(guān)注學(xué)生的感受，要根據(jù)學(xué)生已有的知識，由簡到繁地教授學(xué)生知識。

（2）注意教師提問的靈活性。

在教學(xué)中，提問起著很大的作用。教師是問題的設(shè)計(jì)者，提問是教師激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的基本途徑，師生之間通過這樣的交流可以促進(jìn)教學(xué)。教師巧妙地設(shè)提問，還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還要多了解學(xué)生的心理，明白他們對什么感興趣，針對不同的學(xué)生采用不同的課堂用語，因材施教，因地制宜，滿足不同學(xué)生的需要，從而事半功倍，有助于學(xué)生和教師之間的雙向交流。

4.多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

（1）對學(xué)生的批評講究藝術(shù)性。

教師的鼓勵(lì)和支持如一縷春風(fēng)，溫暖著每一位學(xué)生的心田。對于回答較差、課堂活動(dòng)反應(yīng)欠佳、不活躍的中等生或?qū)W困生，教師的批評要具有啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊。在批評學(xué)生時(shí)，教師多采用虛擬語氣，這樣更易表現(xiàn)出課堂英語的魅力。在日常教學(xué)中，帶有藝術(shù)性的批評語較受學(xué)生歡迎，有很大的感染力和感召力，同樣有利于真正樹立教師的威信。在課堂上，學(xué)生都能爭先恐后地回答教師提出的問題，主動(dòng)地融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）對學(xué)生給予贊美。

青少年在成長過程中會(huì)有逆反心理，嚴(yán)厲的批評和管教會(huì)適得其反，造成不良后果。從心理學(xué)的角度看，教師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，呵護(hù)學(xué)生的自信與自尊。教師的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生奮發(fā)向上。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中犯錯(cuò)是在所難免的，教師在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要以批評為輔，語氣要委婉，有親和力。教師在對中等生的表現(xiàn)給予贊美時(shí)，要抓住重點(diǎn)，順便提出希望，這樣效果更好。

教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，利用具有語言魅力的課堂用語發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，然后擴(kuò)大，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生發(fā)揮特長，彰顯學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。endprint