【摘 要】高中物理一直是很多學(xué)生的一大困擾，因?yàn)槲锢砜颇康奶厥庑?，不是所有的學(xué)生都對(duì)物理有一定的興趣。筆者從事高中的物理教育以來(lái)，對(duì)物理教學(xué)有著一定的見(jiàn)解，本文將從新課改以來(lái)對(duì)物理教學(xué)的改革提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；改革

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)改革雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但是迫于社會(huì)、家庭、政策等方面的壓力，改革并不能很好的進(jìn)行。為了“升學(xué)率”、“高分”，很多學(xué)校的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)為主。物理作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)有其特殊性，學(xué)生沒(méi)有興趣不能理解就難以學(xué)好物理，“高分低能”“低分高能”的作者不在少數(shù)。我們?yōu)榱藢W(xué)生最終的高考，很多時(shí)候物理教學(xué)都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣，高中物理課難，講高中物理課更難。所以在這樣的情況下，高中物理教學(xué)勢(shì)在必行。

二、高中物理教學(xué)改革的提議

1.增加并逐漸完善實(shí)驗(yàn)課，提升學(xué)生興趣

一些學(xué)生難以理解物理公式的原因就是沒(méi)有較多的物理實(shí)驗(yàn)課，物理教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)效果，能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，最關(guān)鍵的問(wèn)題是教師正在物理教學(xué)中能否讓學(xué)生喜歡物理，學(xué)生對(duì)物理課感到乏味，就難以達(dá)到最終目的。所以興趣的培養(yǎng)必須是通過(guò)多種途徑，多種形式相結(jié)合。作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的物理，我們必須要在實(shí)驗(yàn)課上下功夫，逐一分析研究。通過(guò)趣味性的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，讓同學(xué)們能在歡樂(lè)的氣氛下就懂得物理原理，了解公式的由來(lái)。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)觀察生活或自己動(dòng)手來(lái)解答。這樣，將課內(nèi)、課外，和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既學(xué)到了和物理相關(guān)的知識(shí)，又能在生活中加以運(yùn)用，還有重要的一點(diǎn)就是可以培養(yǎng)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。物理課上經(jīng)常有實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的章節(jié)，這些章節(jié)教師要起到一個(gè)示范作用，采用讓學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深印象。一些演示實(shí)驗(yàn)并不能便于學(xué)生理解，要設(shè)法改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，設(shè)立學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在課外進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。要認(rèn)真做好回來(lái)反饋給課堂。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法（如對(duì)比法、比較法、模型法、平衡法）等科學(xué)方法教育加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。但是這些預(yù)計(jì)的效果只有通過(guò)完善的結(jié)構(gòu)才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系取得。因此，每個(gè)學(xué)期，各個(gè)物理教師應(yīng)該按照教材大綱制定詳細(xì)的教改方案，確定最終要達(dá)成的目標(biāo)，建立配套的組織，專人進(jìn)行操作。各個(gè)小部分采取相應(yīng)的措施達(dá)到最終目標(biāo)。從而發(fā)揮出整體結(jié)構(gòu)的最大優(yōu)勢(shì)。 2.增加物理課堂趣味性，改革課堂教育方法

課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，要求他們通過(guò)看書(shū)猜想或者上網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及可能遇到的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)得出一個(gè)大概的結(jié)論，在課上就讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)的不足和問(wèn)題，讓大家一起討論、總結(jié)。這樣不僅達(dá)到了新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的地位讓學(xué)生當(dāng)主角，更加能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的探索熱情，更有利于提高學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。教師必須突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，我們?cè)谶x擇教學(xué)法要從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，在現(xiàn)有的眾多物理教學(xué)方法中進(jìn)行比較分析，最后得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化最適合的教學(xué)方法。在成功的物理課中我們可以看出，都是幾種教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一組合，而不是幾種教法的簡(jiǎn)單拼湊，這樣成功的物理課一定是經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、科學(xué)正確并且?guī)в袆?chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、認(rèn)真實(shí)施的結(jié)果。

物理教學(xué)改革中教師也要優(yōu)化課堂的講解方式。物理教師在課堂上講解，必須具有強(qiáng)烈的科學(xué)性、針對(duì)性、綜合性，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不同就可以隨內(nèi)容的不同采取不同的方式。比如對(duì)教材內(nèi)容從知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系推理、理論來(lái)源等方面作全面完整的講解；對(duì)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的物理概念和規(guī)律就做實(shí)驗(yàn)性的講解。對(duì)考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯(cuò)的問(wèn)題，作分解點(diǎn)撥式講解；在學(xué)生獨(dú)立思考、閱讀或者進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練之前，作提示性講解；根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)，應(yīng)用釋疑性講解。

總之，物理課堂的教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)性、積極性和主動(dòng)性，不同類型的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的授課方法。

3.物理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多樣化

在傳統(tǒng)高中的物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)是靜態(tài)的，新課程改革的實(shí)施，非常有必要建立起一種符合新課程改革的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。和相對(duì)傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)不同，筆者認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）動(dòng)態(tài)把握學(xué)生綜合的發(fā)展?fàn)顩r，不能只注重物理分?jǐn)?shù)，要將各種教學(xué)評(píng)價(jià)的方式結(jié)合起來(lái)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，忽略全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生水平不同，所以要重視每個(gè)學(xué)生的已有水平。（3）新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是單方面的，這其中也包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互相評(píng)價(jià)等等，學(xué)生給教師提意見(jiàn)加強(qiáng)教師教學(xué)水平，教師給學(xué)生提意見(jiàn)增強(qiáng)學(xué)生水平。教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)之間互動(dòng)的過(guò)程而非單項(xiàng)的指責(zé)性批評(píng)。（4）采用多種評(píng)價(jià)方式，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)與指責(zé)相結(jié)合等等。

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【作者簡(jiǎn)介】

呂超，男，（1979——）遼寧朝陽(yáng)人，朝陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)，遼寧省朝陽(yáng)市雙塔區(qū)新華路1段151號(hào)朝陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)，122000，大學(xué)本科，物理教育，研究方向：高中物理教學(xué)。

（作者單位：遼寧省朝陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)）