陶曉燕

【摘 要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法分析問(wèn)題和解決相關(guān)的物理問(wèn)題”。顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的課程目標(biāo)要想順利地達(dá)成，需要教師有效的習(xí)題課教學(xué)。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)解題有著畏難情緒，一部分學(xué)生由于解題困難而失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至放棄了對(duì)物理學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種狀況的出現(xiàn)可能有多方面因素，但是跟教師對(duì)習(xí)題課教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)不足、忽視學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)以及教師習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性等有著不可分割的關(guān)系。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從習(xí)題課的教學(xué)功能、習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)的“有理可依”、習(xí)題課課堂教學(xué)的“有章可循”等方面，對(duì)物理習(xí)題課教學(xué)法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)；習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性；教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，教師在新課教學(xué)的模式與手段方面都有了明顯的改進(jìn)，針對(duì)物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)的新課教學(xué)，探索出了一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，使學(xué)生的課堂參與性得到較大程度的增強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生探究分析問(wèn)題的能力有了顯著的提高。但是不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生在確立了物理概念和初步地理解了物理規(guī)律之后，對(duì)于解決物理習(xí)題卻無(wú)從下手，課堂作業(yè)、課后練習(xí)的完成質(zhì)量也不盡人意。

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)今時(shí)代，初中物理習(xí)題的“繁、難、偏、怪”的現(xiàn)象已經(jīng)基本消失，以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)應(yīng)對(duì)“能力立意”的中考試題顯然不能適應(yīng)如今的教改要求。仔細(xì)研究近年來(lái)各省、市的中考題不難發(fā)現(xiàn)，考題大都是著重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查，難度并不是很大，可是有許多學(xué)生仍然不會(huì)做，甚至連一些最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)習(xí)題，也是出錯(cuò)或干脆空著。這種狀況說(shuō)明了我們的習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，部分學(xué)生對(duì)于教師布置的習(xí)題作業(yè)只當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，既沒(méi)有明確的自我培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有形成有效地解題思路與方法。作為教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師必須做好以下幾方面，才能扭轉(zhuǎn)上述局面。

一、教師要深刻認(rèn)識(shí)習(xí)題課的功能，重視習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師經(jīng)常采用習(xí)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)新課后的反饋、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的工具，而忽視了習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的深化和能力提升的重要作用。有效的習(xí)題教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步澄清對(duì)物理概念、規(guī)律的不正確認(rèn)識(shí)，而且能夠鞏固和促進(jìn)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題教學(xué)的引導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題方法，提高學(xué)生解題的正確率和速度，有助于學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)物理的信心，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。物理習(xí)題教學(xué)既是物理概念和規(guī)律的進(jìn)一步深化，也是引領(lǐng)學(xué)生從物理理論走向應(yīng)用的重要形式，這一環(huán)節(jié)不但能讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)在生活與社會(huì)中的巨大作用，而且能讓學(xué)生體會(huì)和掌握解決物理問(wèn)題的一般方法，更能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、靈活性與廣闊性等品質(zhì)。教師只有對(duì)習(xí)題課教學(xué)效能有足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)重視習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“有理可依”。

習(xí)題課教學(xué)的隨意性是導(dǎo)致習(xí)題課教學(xué)失敗或收效低下的重要原因，主要表現(xiàn)為不突出重難點(diǎn)的選題、不具啟發(fā)性與代表性的示例講解、不必要的或不會(huì)犯共性、典型錯(cuò)誤的板演練習(xí)安排等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理地設(shè)計(jì)習(xí)題課教學(xué)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的良好效果。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為支撐，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人目標(biāo)和理念作指導(dǎo)，同時(shí)要考慮到物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、習(xí)題課的課堂教學(xué)要做到“有章可循”。

教學(xué)實(shí)踐證明，抓好習(xí)題課的教學(xué)，既是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。課堂教學(xué)沒(méi)有“章法”，教學(xué)的效果必然大受影響。習(xí)題課的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的方法，才能收到令人滿意的效果呢？

1.擺正師生位置關(guān)系?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、幫助者和促進(jìn)者”的教育理念已經(jīng)成為教育者的共識(shí)，這就要求教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造出民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)積極引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.示例引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型性和啟發(fā)性的例題分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)乃至掌握解決物理問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)與規(guī)律、一般程序或方法，如通過(guò)審題明確研究對(duì)象、建立物理模型；分析過(guò)程與狀態(tài)、尋求聯(lián)系及滿足的規(guī)律、建立方程或結(jié)論；反思和討論等。

3.多角度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同一個(gè)物理問(wèn)題往往有多種方法可以解決，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考和聯(lián)想，嘗試從不同角度或利用不同規(guī)律去解決，“一題多解”的訓(xùn)練，可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，也能有效提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。教師在習(xí)題教學(xué)中還不應(yīng)該就題論題，要善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓U(kuò)展和引申，即“一題多變”，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再思考，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與廣闊性。

4.善于歸納，跳出“題?！?。物理學(xué)中同一條規(guī)律可以呈現(xiàn)在不同的考題情境中，教師在習(xí)題課教學(xué)中要有意識(shí)地將同樣考點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生去思考和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與歸納，讓他們掌握解決同一類問(wèn)題的思路和方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成挑戰(zhàn)不同問(wèn)題的信心，步入自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性軌道。

教師只有不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)當(dāng)今教改要求的教學(xué)理論與規(guī)律，理解習(xí)題課教學(xué)的“理”，把握習(xí)題課課堂教學(xué)的“章”，做到“有理可依”地科學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上“有章可循”地引導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，讓他們經(jīng)歷、上當(dāng)、犯錯(cuò)、感悟、總結(jié)，才會(huì)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生“一看就懂，一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)澄湖中學(xué)）