李建山

【摘 要】所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力，充分拓展學(xué)生潛能。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生

著名教育家蘇霍姆林斯基講過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背踔袑W(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)自我、從幼稚走向自覺的時(shí)期，是獨(dú)立性、自信心、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等心理品質(zhì)的最佳養(yǎng)成時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期如果培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能養(yǎng)成用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生就不會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而能成為學(xué)習(xí)的主人。為此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史存在的問題進(jìn)行了調(diào)查，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

一、初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生常把歷史課當(dāng)成故事會(huì)，認(rèn)為精彩就聽，無味就不聽。聽過之后了解一些故事情節(jié)就自以為理解了歷史，極少有學(xué)生自主地、自愿地學(xué)習(xí)歷史。課堂上主動(dòng)發(fā)言的沒有，考試時(shí)強(qiáng)烈要求教師劃重點(diǎn)，而不愿自主復(fù)習(xí)。他們往往只了解每一個(gè)孤立事件的片鱗半爪，歷史發(fā)展的線索卻不知所云。

2.在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)原本充滿智慧的歷史學(xué)科產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為是一門死記硬背的學(xué)科，會(huì)成為他們的又一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。興趣雖非智力因素，不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻起指導(dǎo)、調(diào)解、強(qiáng)化作用，使學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的心理?xiàng)l件。

3.由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。雖然歷史課程改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。

4.長期以來中學(xué)歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響著學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但作為教師，更應(yīng)該反省自己的教學(xué)方法是否有效，是否符合了學(xué)生的需要。

二、針對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)存在的問題，在初中歷史教學(xué)的方法上作一些改革，讓學(xué)生喜歡歷史，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.建立新型師生關(guān)系，教學(xué)氛圍和諧、融洽。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、民主、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)和諧、民主，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的喜悅。首先倡導(dǎo)民主平等，建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立、平等的人來看待，保護(hù)他們的童真、童心、童趣，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教育教學(xué)質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提條件。其次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號(hào)?！眴栴}情景就是借助提問來創(chuàng)設(shè)情景?？梢哉f，課堂提問和情景的創(chuàng)設(shè)一旦巧妙結(jié)合，往往能夠使學(xué)生置身于一種境界之中，打開思維之門，張開想像的翅膀，產(chǎn)生豁然開朗的頓悟，獲得學(xué)習(xí)的成功感。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲望。對(duì)于歷史教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本能看懂，如果照本宣科，學(xué)生必然感到索然無味，提不起興趣。因此，教師要通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情景來集中學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生興趣、欲望。正如列夫·托爾斯泰所說“成功教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”實(shí)驗(yàn)歷史教科書始終貫徹以學(xué)生為主體，教材內(nèi)容的展開，語言文字的表達(dá)，插圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，都力求有利于初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，特別是有利于激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有寬松、和諧、民主、活潑的氛圍才能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，為學(xué)生提供充分、適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生提供最大限度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4、落實(shí)學(xué)生主體地位，重視過程調(diào)控、指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解深，也最容易形成能力。

5.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”學(xué)生更希望得到老師的賞識(shí)，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，這是樹立學(xué)生自信心和個(gè)性發(fā)展的重要保證。“失敗教育只能使教育失敗，成功教育才能使教育成功”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要突出和保障學(xué)生的主體地位，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。新一輪課程改革倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是“以人為本，全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀對(duì)教育提出的新的要求。如何將這一思想貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)中，我在教學(xué)中作了一些探索，收到了一定的效果?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是課程改革一個(gè)重要的教育理念。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚(yáng)他們的個(gè)性，已成為廣大教師的共識(shí)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。