潘燕

【摘 要】比較教學(xué)法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，不僅有利于將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串起來(lái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，由厚變薄的目的，而且有利于對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解，尤其重要的是，可以訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的分析問(wèn)題的方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高思想素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】比較教學(xué)；興趣

在新課改背景下，許多看似平淡、毫不新穎的教學(xué)方法依然有著獨(dú)特的魅力，比較教學(xué)法就是其中之一。歷史比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，對(duì)它的掌握有利于實(shí)現(xiàn)新課改提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也可以起到課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

一、比較教學(xué)法現(xiàn)狀分析及分類

為了解學(xué)生歷史比較能力的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，主要設(shè)計(jì)了“你在解答材料型比較題時(shí)比較點(diǎn)從哪些角度進(jìn)行對(duì)比”、“你在解答主觀題中的比較題時(shí)解題過(guò)程是怎樣”、“你在做比較類文字題時(shí)的心得和困惑有哪些”等一系列問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷反饋分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)材料型比較題的解題過(guò)程不清楚，思路混亂，對(duì)于提供材料進(jìn)行分析對(duì)比的，如果材料太長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)難找重點(diǎn)，讀不懂材料中沒有但書本上有的知識(shí)點(diǎn)這樣的問(wèn)題。

歷史比較法主要分為：一、橫向比較和縱向比較，橫向即通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較；縱向比較，即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。專題式章節(jié)內(nèi)容打破了按時(shí)間、朝代為順序的縱向編寫模式跳躍性大，這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生容易出現(xiàn)時(shí)空混亂的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。這時(shí)候我們可以補(bǔ)充材料，加強(qiáng)知識(shí)體系的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生有效的突破這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。二古今比較，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域，由于學(xué)生的閱歷、認(rèn)知水平有限，因此對(duì)某些史實(shí)難以理解。而通過(guò)古今的比較，可以幫助學(xué)生更好地理解史實(shí)，解決難點(diǎn)。三、點(diǎn)面比較，即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。下面筆者將就結(jié)合人教版必修三第五單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》的復(fù)習(xí)課進(jìn)行具體介紹。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

課程導(dǎo)入要獨(dú)具匠心，迅速抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的境地，把學(xué)生自然引到課堂教學(xué)，同時(shí)又要為這堂課服務(wù)，不能僅僅停留在表面熱鬧而已?；谶@個(gè)要求，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰(shuí)”這個(gè)三位近代人物對(duì)比這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生七嘴八舌主動(dòng)猜是哪位近代名人。如出生：乾隆五十年（1785年），逝世：道光三十年（1850年），學(xué)歷：嘉慶十六年進(jìn)士，主要成就：虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，開眼看世界的第一人代表作品：《四州志》、《林文忠公政書》。分層次展示，學(xué)生很快就會(huì)猜出是林則徐。按此邏輯另外設(shè)計(jì)了康有為和陳獨(dú)秀。這三人也是本單元向西方學(xué)習(xí)歷程縱向的三位代表。這種縱向人物的呈現(xiàn)就從感性上讓學(xué)生感受了個(gè)性與共性。

在新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)判斷題：“新文化運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)改良派和革命派的思想相比較，新文化運(yùn)動(dòng)主要“新” 在徹底批判了封建正統(tǒng)思想。”這既是課堂上的題目鞏固，又是從橫向上深層次對(duì)比資產(chǎn)階級(jí)不同派別之間的異同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比理解資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派、 維新派、革命派之間的異同點(diǎn)，揭示階級(jí)的本質(zhì)特征，也可總結(jié)一般規(guī)律。

本單元是主要是從文化史中角度了解中國(guó)近代，但事實(shí)上歷史事件是受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素綜合影響的。所以教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)面比較，即小環(huán)境與大背景比較，有效彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)殘缺不完整的問(wèn)題。設(shè)計(jì)一個(gè)表格整理活動(dòng)，從器物、制度、思想三方面，讓學(xué)生整理每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)方面的現(xiàn)狀，同時(shí)補(bǔ)充世界歷史（主要是歐美）對(duì)中國(guó)的影響，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，開闊學(xué)生的眼界，變割裂、不完整的知識(shí)為體系化，以達(dá)到觸類旁通的效果。

以史為鑒是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要作用，在課的總結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)古今對(duì)比，知識(shí)延伸與拓展環(huán)節(jié)。提供陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》里的一段內(nèi)容“起自19世紀(jì)中葉的西學(xué)東漸過(guò)程，有器物而及于制度。然而，橘逾淮為枳，在西方卓有成效的東西，到了中國(guó)卻總是全然不成模樣。其根由何在？”提問(wèn)學(xué)生“近代中國(guó)百年“強(qiáng)國(guó)御辱夢(mèng)”的歷程，對(duì)當(dāng)代中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)有何啟示”，以古鑒今，通過(guò)比較，可以幫助學(xué)生更好地理解史實(shí)，解決難點(diǎn)。

三、運(yùn)用比較法應(yīng)注意的幾個(gè)原則

當(dāng)然，雖然歷史比較法在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛而且有很好的效果，但在使用當(dāng)中還是應(yīng)該注意怎樣才能把它應(yīng)用得恰到好處。要注意以下幾點(diǎn)：

1.拿來(lái)做比較的歷史事物必須具有可比性，這是運(yùn)用歷史比較法的前提?？杀刃灾概c比較的歷史對(duì)象之間存在著某種關(guān)系或聯(lián)系，它是比較的前提條件。如果把沒有可比性的歷史現(xiàn)象硬湊在一起比較，就違背了邏輯， 就會(huì)造成牽強(qiáng)附會(huì)。

2.要以科學(xué)的歷史觀為指導(dǎo)。嚴(yán)格地講，比較本身不是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。比較教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于歷史觀是否正確。

3.中學(xué)歷史的比較法要以教科書的素材為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。離開了教科書，就離開了學(xué)生的實(shí)際，達(dá)不到預(yù)期的效果。

歷史比較作為一種教學(xué)法，并非萬(wàn)能，既要靈活運(yùn)用，又不能濫用。“以最好的教學(xué)效果達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”是新課改的目標(biāo)，也是我們一線教師追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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