曹麗

最近媒體上不時(shí)地曝光一些喪失師德的教師對(duì)學(xué)生體罰或是變相體罰，令人發(fā)指的傷害，慘不忍睹，又或是喪心病狂。談到教師對(duì)學(xué)生的傷害，大家首先想到的是體罰或是變向體罰，體罰或是變向體罰是短期或某一次的行為給學(xué)生造成明顯的身體傷害或嚴(yán)重的危及生命的后果。但事實(shí)上，與體罰和變相體罰相比，從某種程度上講，心理傷害的危害性也更大。心理傷害則是指?jìng)W(xué)生的精神，傷害學(xué)生的自尊心，侮辱學(xué)生的人格，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。心理傷害具有隱敝性、長(zhǎng)期性，很容易被教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自身忽視，不易被察覺。心理傷害會(huì)對(duì)學(xué)生的人格、心理、世界觀造成無(wú)法逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。

但是在日常教育教學(xué)中，許多教師無(wú)意或是有意地或隱或現(xiàn)地通過言語(yǔ)、表情、眼神等其他行為暗示來打擊、傷害學(xué)生的心靈，給學(xué)生的心理造成傷害。而這種心理傷害，一旦造成，便是無(wú)可挽回的終身影響。其中，尤其是在班級(jí)中易被忽視的中等學(xué)生更易無(wú)辜地受到此種傷害。下面我就淺談教師在日常教學(xué)中對(duì)中等生造成的心理傷害現(xiàn)象，并且從中淺析教師的教學(xué)觀。

中等生，學(xué)生中最普通的群體、老師最“放心”的群體，他們既不能以優(yōu)秀的成績(jī)得到教師的關(guān)注，也不想以自己的“不軌”行為引起教師的格外關(guān)注，總而言之，中等生因?qū)W習(xí)成績(jī)不好不壞、安分守己、聽話而默默無(wú)聞。教師因工作繁忙也無(wú)暇顧及他們，教師對(duì)他們不打不罵，似乎沒有什么傷害與虐待可言。但這種不算傷害的忽視與遺忘，恰恰就是對(duì)他們?cè)斐傻淖畲蟮膫?。中學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，心理敏感而脆弱，渴望得到大人的關(guān)注與肯定。但這種忽視常常使他們感到自己處于無(wú)人過問、可有可無(wú)的尷尬境地。他們不言不語(yǔ)，但內(nèi)心深處充滿著對(duì)學(xué)業(yè)的失望和對(duì)教師的不滿。他們因得不到教師及時(shí)的肯定與評(píng)價(jià)，而使自己的學(xué)習(xí)行為無(wú)法得到強(qiáng)化，也就不能促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)就容易停滯不前。中等生對(duì)教師關(guān)注的渴望最為強(qiáng)烈。當(dāng)這種渴望久而久之從不被滿足時(shí)，他們會(huì)進(jìn)一步懷疑自己的吸引力和人格魅力。長(zhǎng)此以往他們的心理會(huì)受到傷害，很可能因此導(dǎo)致一些不良后果——缺乏上進(jìn)心，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏表現(xiàn)欲，進(jìn)而形成“疲軟”性格，對(duì)什么都缺乏熱情、提不起興趣，慢慢就會(huì)形成對(duì)什么都冷漠的生活態(tài)度。

教師的忽視能造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的下降這一現(xiàn)象是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明了的。羅森塔爾、雅各布森在奧克學(xué)校實(shí)施的“教師期望與學(xué)生智力發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“中間兒童能得益于教師的有利期望，而優(yōu)生兒童得益最少”。換句話說，教師對(duì)他們期望的提高，會(huì)使他們?cè)贗Q和學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步最大。反過來說，教師原有的低期望和無(wú)期望會(huì)極大地抑制他們學(xué)業(yè)上的提高。觀察得知，中等生跟教師接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)、溝通最少，這會(huì)大大削弱師生之間的親合力、凝聚力。而這些問題的根本問題，很明顯，不是出在學(xué)生身上。曾看過一篇題為《我們的悲哀——一名中等生的自白》的學(xué)生作文，文中這樣寫到：“調(diào)皮的學(xué)生在老師的眼中是未雕琢的玉，他們雖然不努力但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的玉。優(yōu)等生是老師眼中的明珠，是充滿希望的星，他們備受老師的矚目與關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受到老師的恩澤與雨露，因此，越發(fā)光亮耀眼。只有我們——中等生，好似一塊塊粗劣的磚頭，被老師隨手一放，從此不再過問。我們感受到的除了冷落還是冷落。我們遠(yuǎn)離老師的心，自生自滅。這就是我們——中等生的悲哀！”這是中等生的悲哀，又何嘗不是當(dāng)今教師的悲哀呢。

教師對(duì)中等學(xué)生的傷害行為絕大多數(shù)是無(wú)意識(shí)的行為，但卻客觀地存在著不利后果。也正是因?yàn)榻處熯@種行為的無(wú)意識(shí)性，才更易被教師自身、學(xué)生本人和家長(zhǎng)等多方忽視。這種行為背后隱藏著不健康的學(xué)生觀和教學(xué)觀，即對(duì)學(xué)生不能一視同仁、平等對(duì)待，不能正確把握教育的發(fā)展目標(biāo)，而是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。不敢說這種教學(xué)觀的偏差發(fā)生在所有老師身上，但至少，從那些曝光的實(shí)例來看，這種人不在少數(shù)。

很多人認(rèn)為，教學(xué)觀僅僅是上課傳授知識(shí)方面的一些理念，然而教學(xué)觀也包含著教學(xué)心理觀。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育的真正目的，教育的良好方法……而教學(xué)觀的直接對(duì)象便是學(xué)生，受益是他們，受害仍是他們。所以，作為一名老師，身上擔(dān)負(fù)著教育孩子、關(guān)愛孩子的職責(zé)的老師，我們?cè)撟龅倪€有很多。

首先，便是鼓勵(lì)與關(guān)注。教師的鼓勵(lì)和關(guān)注不僅是中等生而且是所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得巨大進(jìn)步的前提條件，他們需要來自外部的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的背后，一定有教師行為的作用。

其次，就是一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是中等生在學(xué)習(xí)上的“特長(zhǎng)”和個(gè)性上的“特點(diǎn)”，自己有意識(shí)地對(duì)學(xué)生教育中的偏差進(jìn)行糾正。

落實(shí)到行動(dòng)中，那么再細(xì)談一下便是一，培養(yǎng)自主意識(shí)，二，進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；三，掌握特點(diǎn)，分類教育；四，挖掘潛力，促其發(fā)展；五，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功；六，“主體”傾斜，提高效率。

孩子是弱勢(shì)群體，不管他聰明與否，能干與否，活潑與否，聽話與否，他都是孩子。是孩子，便需要關(guān)心、呵護(hù)。尤其是中學(xué)生，處于青春期的孩子，敏感而脆弱。這時(shí)候，老師的行為在潛移默化中是對(duì)孩子造成最大影響的因素。作為一名教師，要有職業(yè)操守，要注意自己的教學(xué)觀是否偏差，從自身反思，從自身做起，從自身改變，讓孩子遠(yuǎn)離心理傷害，為社會(huì)培養(yǎng)更多性格健全、心理健康的公民。