葛婷婷

【摘 要】針對(duì)初一英語(yǔ)“兩極分化”現(xiàn)象，筆者試采用分層教學(xué)的方式將差距縮小，這其中包括提問(wèn)、作業(yè)和檢測(cè)的分層。而自生資源、學(xué)校資源和家庭資源的利用，也是后進(jìn)生進(jìn)步的保障。

【關(guān)鍵詞】初一英語(yǔ)；兩極分化；后進(jìn)生

初一起始，由于學(xué)生往往來(lái)自各所不同的小學(xué)，每所小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不一。英語(yǔ)在初一階段成了一門(mén)“兩極分化”較嚴(yán)重的課程。為了盡可能的縮小“兩極分化”，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，筆者做了以下嘗試。

一、采取分層教學(xué)，保持后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，甚至是在初中英語(yǔ)的第一堂課上，就表現(xiàn)出了水平層次不齊的情況。教師實(shí)施分層教學(xué)，可以達(dá)到因材施教的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。分層教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中的各個(gè)層面如教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后均有所體現(xiàn)。

1.分層提問(wèn)，為學(xué)生建立自信

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同類型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如《英語(yǔ)》 7A Unit 1 Reading中，教師可以將在文章中直接找到問(wèn)題答案的題目，如：“What does Millie like？”對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)。而一些通過(guò)閱讀課文，也可以緊扣個(gè)人實(shí)際情況談喜好，比如“Sandy likes music，do you like music？ What do you like？”，可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答。無(wú)論學(xué)生回答的情況如何，教師均給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。當(dāng)遇到學(xué)生因?yàn)榫o張情緒而暫時(shí)無(wú)法回答出問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)微笑鼓勵(lì)，讓他們的自尊心和自信心得到提高。

2.分層作業(yè)，助學(xué)生明確目標(biāo)

教師在日常的英語(yǔ)作業(yè)布置過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)好、中、差三類學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，有針對(duì)性的布置分層作業(yè)。如基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)更多地注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本訓(xùn)練。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在英語(yǔ)技能訓(xùn)練上提出更高的要求，如注重其英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)策略學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

開(kāi)放性的作業(yè)也是分層作業(yè)的表現(xiàn)形式。在7A課文學(xué)習(xí)完了前四個(gè)單元之后，可以借鑒書(shū)本中Project的內(nèi)容，讓學(xué)生自制一張海報(bào)。在海報(bào)上貼出班級(jí)新朋友的照片，并模仿書(shū)本用英語(yǔ)介紹自己的朋友。由于這種開(kāi)放性作業(yè)沒(méi)有唯一的評(píng)判正誤的標(biāo)準(zhǔn)，因此給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

3.分層檢測(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教師命題的過(guò)程中，切不可“過(guò)難、過(guò)怪、過(guò)偏”。初一階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的最佳時(shí)期。命題時(shí)要著重體現(xiàn)階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在答題時(shí)滿懷信心。

教師還可以在英語(yǔ)命題過(guò)程中，適當(dāng)設(shè)置“選做題”?！斑x做題”的設(shè)計(jì)可以選擇一些趣味性較強(qiáng)或者一些用英文表述的邏輯思維訓(xùn)練題?；A(chǔ)較好的學(xué)生在解答選做題中，可以進(jìn)一步對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平給予肯定。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以利用學(xué)科間交叉的知識(shí)鏈，感受用英語(yǔ)答題的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功喜悅。

4.借助母語(yǔ)，幫學(xué)生減輕難度

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用母語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z(yǔ)，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年級(jí)，用他們所熟悉的母語(yǔ)去解釋一些英文現(xiàn)象可以減少他們對(duì)英語(yǔ)的陌生感，利用好母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的“正遷移”作用，可以幫助學(xué)有困難的學(xué)生更好的理解英語(yǔ)。

7A Unit 1 Grammar的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握be動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)的使用。口訣“我是am， 你是are， is用在他她它，遇到復(fù)數(shù)都用are”，形象生動(dòng)且朗朗上口。可以減輕很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生在記憶和背誦上的困難。

二、利用有效資源，挖掘后進(jìn)生潛力

1.自身資源，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，是發(fā)掘后進(jìn)生潛力的較好的方式。進(jìn)入初一起始階段，教師可以采取多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，尤其是與后進(jìn)生的溝通與交流。幫助他們消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.學(xué)校資源，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)保障

教師可以利用學(xué)校、班級(jí)為教育平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如在全校范圍內(nèi)組建“英語(yǔ)沙龍”。如果操作困難，可以以班級(jí)為單位成立“英語(yǔ)角”。教師還可以在班上建立英語(yǔ)“小組學(xué)習(xí)”制度，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫助、互相監(jiān)督，尋找自己的“合作伙伴”。在“小組學(xué)習(xí)”中開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并將競(jìng)賽活動(dòng)從課上延續(xù)到下課。給后進(jìn)生充實(shí)的準(zhǔn)備空間和時(shí)間。

3.家庭資源，后勁生的學(xué)習(xí)載體

家庭的支持和幫助也是后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步條件的重要組成部分。教師可以經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)交流，及時(shí)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給家長(zhǎng)一定的有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的建議。讓“學(xué)校—學(xué)生—家長(zhǎng)”“三管齊下”，建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)的“兩極分化”現(xiàn)象，要在起始年級(jí)就打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠保障在接下來(lái)的初中三年的英語(yǔ)教學(xué)中“兩極分化”的事態(tài)呈縮小的趨勢(shì)。反之，也成立。初一英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)，只有通過(guò)這樣的不斷努力與實(shí)踐，才是縮減學(xué)生“兩極分化”的最佳途徑。

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