潘曉紅

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這既是21世紀(jì)對我國教育和人才培養(yǎng)提出的迫切需要，也是我國當(dāng)前教育存在的薄弱環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識的能力，其核心就是創(chuàng)造思維能力。崔巒同志曾撰文指出：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問題的過程中思維的新與活”。因此，創(chuàng)造性思維不但能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新穎、獨特的思維成果，在這個日新月異的時代顯得尤為重要。而我們的語文學(xué)科為學(xué)生提供了廣泛的思維素材。那么如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性呢？根據(jù)平時的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從這樣幾方面入手。

一、激一激，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣的產(chǎn)生，往往是同對事物的新鮮感、新奇感、趣味性及一定難度聯(lián)系在一起的。因此，我們要十分注意激發(fā)學(xué)生興趣，“刺激”學(xué)生大腦皮質(zhì)某一區(qū)域形成興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“我有問題要想，我有問題可想”的念頭。

教學(xué)《詹天佑》一文時，可問學(xué)生：“課文的第一段寫詹天佑，你覺得哪兩個詞最重要？為什么？”這樣的設(shè)計比提“詹天佑是一個怎樣的工程師？”的要求更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣?；卮疬@一問題，不僅要找準(zhǔn)“愛國”、“杰出”這兩個詞，還要說出為什么重要。這樣，學(xué)生就有問題要想，有問題可想。有時還可以以“猜一猜”的方式喚起學(xué)生思維的積極性。如說“請同學(xué)們認(rèn)真閱讀這部分課文，猜一猜老師想提的三個問題?！焙⒆觽兟犃伺d致很高，個個讀文動腦，進(jìn)而提出了不少問題。不管學(xué)生提什么疑問，老師都說：“不好意思，不是。不過，你想得對，提得好?！鼻罢呤羌ぐl(fā)其他學(xué)生提問的需要，后者是保護(hù)他們的積極性，鼓勵其再思考有創(chuàng)見的問題。如此一來，學(xué)生的思維就會活躍，就會產(chǎn)生“我愿思”、“我想思”、“我喜歡思”的興趣。

二、問一問，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

精心設(shè)問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進(jìn)學(xué)生思維敏銳性的有效途徑。老師提出的問題不應(yīng)只限于復(fù)述課文或教師參考書所要求的答案，而要有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察事物、思考問題、尋求答案。只有這樣，學(xué)生得到的知識才是全面的、完整的，也只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性和敏銳性。

《給顏黎民的信》一文如按常規(guī)問：“魯迅在信中談了幾件事？”思維訓(xùn)練顯然流于形式而效果不佳，是否可以變換角度，從學(xué)生內(nèi)心感受來問呢？“同學(xué)們，讀了魯迅先生寫給中學(xué)生顏黎民的信后，你感到敬佩不敬佩？你憤恨不憤恨？你親切不親切？”這三個“問”有深度：敬佩誰？為什么？憤恨誰？為什么？誰令人親切？為什么？涵蓋性強(qiáng)，整合力大，從魯迅對年青人的關(guān)切、對敵人的義正辭嚴(yán)，對同志的懷念倍感敬佩，從敵人的殘暴倍感憤恨，從魯迅言語的自然，對假名的善意指出倍感親切。學(xué)生定然從內(nèi)心真切感受出發(fā)，投入學(xué)習(xí)思考，捕捉到相關(guān)信息，經(jīng)討論、點撥，得到各自悟出的思維結(jié)果。

三、想一想，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

聯(lián)想是創(chuàng)造思維的翅膀，“一切創(chuàng)造性的勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”小學(xué)生的聯(lián)想能力是極為豐富的，在教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，大膽啟發(fā)，讓學(xué)生的思維自由馳騁，以培養(yǎng)思維的流暢性。

教學(xué)《游園不值》后兩句時，讓學(xué)生深吸一口氣，閉上眼睛，教師播放古箏樂?！霸谝魳仿曋校銈儸F(xiàn)在徜徉在花園中了，仔細(xì)欣賞這滿園的春色吧?！币魳方Y(jié)束，讓學(xué)生睜開眼，介紹所看到的春景。音樂把學(xué)生帶進(jìn)了百花爭艷的春天：“我看到了各色的鮮花、彎彎的垂柳，許多棵爭芳斗艷的紅杏樹?！薄拔铱吹搅饲啻涞男〔荩t燦燦的杏花，還有一條小溪輕輕地流過美麗的花園，幾條小魚悄悄地在小溪里做游戲，生怕破壞了這美麗的春色?！薄拔疫€看到了五彩繽紛的蝴蝶在五顏六色的花叢中翩翩起舞，勤勞的小蜜峰也飛來忙著采蜜。幾只小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地唱歌?！薄隳苷f我們的小學(xué)生想象思維不豐富，不流暢嗎？

四、疑一疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辯性。

教學(xué)《西門豹》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的思辯性，我設(shè)計了這樣一個教例：

師：我們要學(xué)會怎樣讀書，就要自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，現(xiàn)在我們以第一小節(jié)為例來掌握方法。（生齊讀第一節(jié)）

師：想想這小節(jié)里的關(guān)鍵詞語是什么？用“○○○”圈出來。

生：關(guān)鍵詞語是“田地荒蕪，人煙稀少。”

師：非常好（師圈出這兩個詞）看這兩個詞，你有什么問題要問？

生：“田地荒蕪”是什么意思？

師：非常好，你們平時要注意老師是怎樣提問題的。誰能解答這個問題？

生：是指田里野草叢生，無人耕種的意思。

師：那從“田地荒蕪，人煙稀少”還可以提出什么問題？

生：田地怎樣荒蕪？

師：非常好，問題可以有多種提法。

生：耕地的人到哪兒去了？人煙為什么會稀少？

師：這樣的問題歸納起來就是“怎么樣”和“為什么”。

學(xué)生有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師就要設(shè)法使學(xué)生“起疑”，進(jìn)而“質(zhì)疑”，做到學(xué)思結(jié)合，在積極思維的情況下理解課文的語言和思想內(nèi)容。以上教例，教師在教學(xué)中不僅鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，而且教給了質(zhì)疑的方法，發(fā)展了學(xué)生的思辯能力。

五、動一動，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

在語文教學(xué)中開展創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生動起來。動手動腦，有助于發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。首先，要從實際出發(fā)，針對教材特點，學(xué)生特點和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出有時代特色的活動內(nèi)容；其次，活動中還要采用多種形式，有利于激發(fā)學(xué)生對活動的興趣。

如教學(xué)《恐龍》這篇課文時，教師就可以在開課伊始把學(xué)生帶入活動氛圍之中：“同學(xué)們，大家一定都非常喜歡恐龍，想研究它們嗎？”在同學(xué)們熱烈的歡呼聲中，教師提出活動要求：“下面老師就賦予你們考古學(xué)家的稱號，去讀讀課文，把你們研究中最感興趣的一點記下來，向大家匯報?！边@樣，同學(xué)們就積極投身于課文之中，去讀、去想、去演……在引導(dǎo)學(xué)生匯報時，教師并不要求拘泥于一定的形式，而是讓同學(xué)們自由的發(fā)揮，可以說、可以演、可以唱……正因為在教學(xué)中，給了學(xué)生動一動的機(jī)會，學(xué)生思維的獨創(chuàng)性才有了很大的提高。

當(dāng)然，這種動一動的機(jī)會不僅可以放在課文的理解中，還可以貫穿與課堂教學(xué)之外。如有些教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試演課本劇，讓學(xué)生結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，自編自演，這既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說、唱、演的才干。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們只有善于運用各種策略，才能使學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維得到真正的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)）