沈蘇娟

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位成為了教學(xué)成效提升的重要影響因素。進(jìn)入高年級以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識、獨立學(xué)習(xí)能力都有了較快發(fā)展。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動進(jìn)行有效的改進(jìn)，使學(xué)生能夠更加全面參與其中，自主開展學(xué)習(xí)探究，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。本文主要針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并針對如何發(fā)揮自主模式作用開展探究。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)改革不斷深入的背景下，高年級語文教學(xué)改革工作也取得了顯著成效，但是仍有部分教師理念不夠創(chuàng)新措施不夠優(yōu)化，語文教學(xué)處于低位徘徊，主要表現(xiàn)為以下四個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)參與激情不高。教師的單向講解讓語文課堂顯得非常沉悶枯燥，學(xué)生缺少參與的機會，處于被動聽講的角色，久而久之對語文學(xué)習(xí)降低了參與激情。二是學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧不強。在以教師單向灌輸為主的教學(xué)模式中，學(xué)生更多的是被動接受知識、機械記憶知識，而在學(xué)習(xí)接受的過程中缺乏方法技巧的研究，加之部分教師忽略了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)生技巧不強的重要方面。三是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力不足。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的協(xié)作能力，但是這樣的協(xié)作能力如果缺乏課內(nèi)的有效載體，也無法在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮作用。教師的灌輸模式教學(xué)制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有給予學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多時候為單打獨斗式的學(xué)習(xí)，協(xié)作能力未能得到培養(yǎng)。四是學(xué)生語文學(xué)習(xí)氛圍不濃。缺乏了師生之間的有效互動，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互探討，整個語文課堂顯得較為沉悶，無論教師怎樣進(jìn)行精彩的講解，也難以從內(nèi)心調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、以自主模式為抓手，賦予語文課堂精彩與活力

針對部分教師存在的上述問題，高年級語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，尤其是要發(fā)揮自主模式的作用，讓語文課堂更加精彩充滿活力。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分延伸語文課堂。在高年級語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)，讓他們明白除了教師在課堂上的教學(xué)之外，語文學(xué)習(xí)更多的時候應(yīng)當(dāng)自主進(jìn)行，在課前課后開展自主學(xué)習(xí)活動。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以通過提前預(yù)習(xí)、相互交流預(yù)習(xí)成果等方式，讓學(xué)習(xí)活動更具針對性。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互之間分析總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，探討問題的答案，進(jìn)一步拓展思維和集聚智慧，尋找最佳的答案。在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效培養(yǎng)，對于提高語文學(xué)習(xí)的吸引力也有重要的幫助。只有讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動變得自主起來，語文課堂才能夠自主地向前延伸和向后拓展，建立立體化的教學(xué)體系。

2.給予學(xué)生學(xué)習(xí)載體，集聚學(xué)生集體智慧。語文教師在教學(xué)活動中，要能夠以恰當(dāng)?shù)妮d體組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是依靠自己思考，最多與同桌進(jìn)行交流，這樣的自主探究活動因缺乏足夠的交流對象，而顯得較為低下。教師可以將學(xué)生打破座位的限制進(jìn)行重新劃分，以學(xué)習(xí)小組為單位，建立起扁平化的學(xué)習(xí)載體，每一個小組可以控制在6人左右，小組成員的分布應(yīng)當(dāng)具有均衡性，既要有優(yōu)秀生也要有學(xué)困生，在這樣的過程中讓學(xué)生相互之間的幫帶作用體現(xiàn)出來。建立了有效的學(xué)習(xí)載體，教師還要明確牽頭學(xué)生，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，教會他們?nèi)绾吾槍處熖岢龅慕虒W(xué)要求，組織小組學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究。有了這樣的學(xué)習(xí)載體為基礎(chǔ)，語文教學(xué)活動能夠在積聚學(xué)生智慧突破難點方面提升成效。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)引導(dǎo)線索，促進(jìn)教學(xué)深入進(jìn)行。對于高年級語文教學(xué)而言，學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展，中等難度以下的問題完全可以交給學(xué)生自主完成。在教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)重點難點兩個方面設(shè)計出一組自主探究思考題，這樣的思考題既要體現(xiàn)全面性原則，也要體現(xiàn)重點性原則。教師將這樣的學(xué)習(xí)思考題交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，對照語文教材、結(jié)合自己的理解能力與感知基礎(chǔ)進(jìn)行分析研究。每一個小組的成員都在組長的引導(dǎo)下開展討論交流，集中大家的智慧去完成這些問題。一般情況下，探究思考題中的絕大多數(shù)內(nèi)容都可以依靠小組的集體努力來完成，對于其中較難的部分則可以在教師進(jìn)行巡視或者課內(nèi)交流質(zhì)疑的環(huán)節(jié)予以解決。

4.開展學(xué)習(xí)匯報點評，完善提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生分小組探究學(xué)習(xí)之后，教師要開展三個方面的工作：一是要求學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。可以分小組進(jìn)行匯報，也可以采取一個小組代表回答，其余小組進(jìn)行補充完善的方式。通過這樣的匯報在全班范圍內(nèi)交流思考題的答案，并且進(jìn)行完善。每一個小組的學(xué)生還可以針對自己在學(xué)習(xí)活動中遇到的難點，將其作為全班討論分析的內(nèi)容，集大家之力予以克服，也能夠取得較好的效果。在學(xué)生進(jìn)行匯報與完善之后，教師可以針對學(xué)生的思維方式、問題答案進(jìn)行點評，既要點評學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性與全面性，同時也要點評學(xué)習(xí)技巧方法的高效性，讓學(xué)生在這樣的點評中既能夠完善學(xué)習(xí)成果，同時也能夠?qū)W習(xí)和積累語文學(xué)習(xí)技巧，對于學(xué)生語文綜合能力的提升也具有較大幫助。

5.當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，及時開展教學(xué)反思。當(dāng)堂檢測也是高年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)之中，可以將重點難點以簡練的測試題形式展示出來，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這樣的檢測環(huán)節(jié)一般安排在教學(xué)時間的最后幾分鐘，這樣的教學(xué)檢測可以讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)評估本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，教師也可以從教學(xué)檢測的正確與否方面判斷本節(jié)課的實際效果，以及下節(jié)課需要回頭看的內(nèi)容，以這樣的方式獲取最為直接的教學(xué)反饋信息。實踐證明，當(dāng)堂檢測不僅有助于師生獲取教學(xué)的生動信息，而且也起到了當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固的效果，對于提高教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊型與有效性方面作用非常明顯。

由此可見，自主模式在高年級語文教學(xué)中具有重要的促進(jìn)作用，其不僅有利于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，同時對學(xué)生能力的培養(yǎng)也具有明顯的促進(jìn)作用，具有推廣價值。

（作者單位：江蘇省啟東市東海小學(xué)）