韋剛梅

閱讀教學是語文教學的重頭戲，要提高學生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力至關重要。“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！碧招兄@句話對問的功效、疑的價值作了很高的評價。

一、質(zhì)疑標題

標題是文章的眼睛。對標題進行質(zhì)疑，可以激起學生探求文本的興趣，為學生的閱讀指明方向。如學習《月光啟蒙》，初讀后學生提出疑問：“明明是母親啟蒙，為什么用‘月光啟蒙？”這一問，觸及了文本的靈魂，我們完全可以圍繞“這一問”深入探究，其實這月光不但是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锢硇缘脑鹿?，更是穿透作者心靈的月光；既是母親歌謠故事中的月光，更是母親慈愛無限的春輝。對標題的質(zhì)疑一定要抓住文題的關鍵字。如《愛如茉莉》，筆者引導學生思考：文題的關鍵字是“如”，如表示兩者之間有相似之處，那么“愛”和“茉莉”之間有什么相似之處呢？為什么這樣比喻呢？學生對閱讀有了興趣，有了閱讀的方向，也學會了從文題入手質(zhì)疑的方法。在預習《暖流》時，有的學生就抓住關鍵字來質(zhì)疑：暖一般是我們曬太陽的時候產(chǎn)生的感覺，暖還會在什么時候產(chǎn)生呢？

二、質(zhì)疑字詞

質(zhì)疑字詞不但能理解語句含義，理解課文，更能提高學生的思維能力及寫作水平。對字詞的質(zhì)疑不能局限于對字詞意思的理解，一定要在研詞磨句中提升質(zhì)疑的力度。如筆者讓學生觀察“臘梅花”的“臘”，引導學生思考：“臘梅花”為什么用“臘”？因為它是臘月開的嗎？學生在預習《火星——地球的“孿生兄弟”》時，就對“彗星”的“彗”提出了質(zhì)疑，“彗”與“慧”有什么區(qū)別？教學《把我的心臟帶回祖國》，學生對“1849年，他終于躺倒在病床上”的“終于”一詞質(zhì)疑：“肖邦躺倒在病床上，應該是避之不及的事，作者為什么要用‘終于一詞呢？”筆者指導學生揣摩上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性和感情色彩，訓練了學生的語感，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、質(zhì)疑標點

標點符號是文章的有機組成部分，是“沒有聲音的文字”。由于它們形狀各異，會引起學生的注意，激起學生的好奇心。在教學中，筆者就鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)標點的不同，從而產(chǎn)生探究的動力。如在預習《神奇的克隆》時，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)文中標點的特殊之處。學生就抓住文中的“制造”、“配件”、“裝配”進行質(zhì)疑：為什么這些詞語要加雙引號呢？結(jié)尾還要用省略號呢？對標點符號的質(zhì)疑，同樣有助于學生對文章的研讀，從而更深層次地理解文章。

四、質(zhì)疑背景

對寫作背景的了解是學生理解文章主題的金鑰匙。如學習《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生對當時彭德懷命令警衛(wèi)員槍殺大黑騾子提出了質(zhì)疑：彭德懷那么喜愛大黑騾子怎么還要槍殺它呢？當時的情況到底怎樣？非殺大黑騾子不可嗎？學生對槍殺的背景提出質(zhì)疑，這樣，他們就會想方設法弄明白彭德懷軍隊當時的生存狀態(tài)，設身處地地感受人物的情感，形成高尚的品德，促使他們對文章進一步深挖、理解。

五、質(zhì)疑修辭

運用修辭的句子往往是內(nèi)涵極豐富，表現(xiàn)力極強的句子。我們要培養(yǎng)學生對這種句子的敏感。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”學生質(zhì)疑：“狂風、暴雨、巨浪”是我們的“敵人”，為什么會為我們“吶喊、助威、加油”呢？這樣寫有什么好處？

六、質(zhì)疑矛盾

有些文章會出現(xiàn)一些看似矛盾的地方，這些地方常常是理解文章的一個突破口。如學習《牛郎織女》：學生對王母娘娘為什么要趁牛郎不在家時抓織女，質(zhì)疑王母娘娘是仙人，法力高強，抓織女輕而易舉，文章是否小題大做相互矛盾？針對這一質(zhì)疑，筆者引導學生探究，使學生明白：在中國傳統(tǒng)社會里，牛郎織女的自由婚姻就跟私奔一樣，織女出身帝王家，牛郎一個窮光蛋，這樣的婚姻有辱帝王家的門風，影響帝王家的尊嚴和威嚴，所以王母娘娘極力遮蓋，因此才趁牛郎不在家的時候抓織女……針對課文矛盾點質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學，在生與生、師與生智慧的碰撞中推進了質(zhì)疑的深度。

七、質(zhì)疑中心

主題是文章的靈魂。對文章中心主題進行質(zhì)疑，能夠更好地引導學生健康成長。如教學《蘑菇該獎給誰》時，學生這樣質(zhì)疑：兔媽媽為什么不把“蘑菇”獎給得了冠軍的小黑兔，而是獎給了失敗的“小白兔”呢？根據(jù)學生的質(zhì)疑，組織學生討論，幫助學生明白事理，有助于學生對文本贊揚的精神的領會，可以啟迪學生將來努力的方向。

八、質(zhì)疑寫法

學生對寫作方法質(zhì)疑，標志著學生已經(jīng)不單單注重文章中的字詞句了，已經(jīng)向更高層次發(fā)展，開始關注謀篇布局了。如學習《神奇的克隆》時，學生質(zhì)疑：文章的開篇為什么用《西游記》中孫悟空的毫毛變悟空的神話呢？這樣的寫作方法有什么好處？在學習《少年閏土》一文時，學生質(zhì)疑：為什么要用少年閏土月下刺猹的畫面來開篇呢？

九、質(zhì)疑自己

語文課程既有工具性，又有人文性，學習語文不僅培養(yǎng)的是語文素養(yǎng)，更主要的是引領學生做人?？墒牵S多語文教學僅僅局限于事理的學習，對學生的行動就不太考慮。那么，如何對人文性進行關注呢？教師可以引導學生對自身的行為進行質(zhì)疑。如學習《早》這篇課文后，引導學生質(zhì)疑：我們怎樣才能做到“時時早、事事早”呢？質(zhì)疑指導著學生的行動，學生會時刻警醒著自己。

“學則須疑”。讓我們從“質(zhì)疑”開始，在“無疑——有疑”、“有疑——無疑”的轉(zhuǎn)換中，努力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高學生的閱讀品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實驗小學）