吳美蓮

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”由此我深深體會到：要取得良好的教學效果，必須抓住學生的性格特征和心理特點，在教學中采取學生易于接受的，喜聞樂見的教學形式，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以情優(yōu)教。加強對學生學法的指導，教會學生如何學習，掌握學習策略。那么，怎樣才能提高課堂教學的高效性呢？我覺得應該從教學過程的各個環(huán)節(jié)去爭取。

一、有效的導入，激發(fā)興趣。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。導語是一堂課的切入點，設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。

如學習北師大版《富饒的西沙群島》一文，開始，我就播放海底世界的影像，有關珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，立即吸引學生的注意力，進而我再問：看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？今天我們一起走進西沙群島，一起品味它的富饒？這樣學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而調(diào)動學生學習的積極性。

二、有效的質(zhì)疑，創(chuàng)新思維。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學生學會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？

比如教學北師大版第十二冊《白衣天使》，審題時可激發(fā)質(zhì)疑：“白衣天使”平時指哪些人？在這里，特指誰？她到底做了些什么事，才被人們譽為天使？這樣引導學生通過對“白衣天使”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

教完此課，我引導學生質(zhì)疑：學習了這課，你還有哪些不明白？有一學生提出“南丁格爾做出那么大的成績時，為何還如此謙虛？”這個問題一提出，學生開始發(fā)言了，回答都言之有理。有的同學則繼續(xù)再讀文章，去重新感覺文本。

除了課堂教學訓練學生質(zhì)疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質(zhì)疑問難的能力。

通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

三、有效的朗讀，以讀促悟。

讀，是語文教學中不可缺少的教學手段，也是學生必具的語文能力。學生認真地讀，在讀中加深理解，在讀中加深記憶。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能理解好課文內(nèi)容，而且朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。讀應該是充滿趣味地讀，充滿快樂地讀，特別是詩歌教學，詩歌追求一種意境，對于成年人來說，理解詩歌也是件難事，更何況是小學生呢，此時，就可以運用多種朗讀方式讓學生在讀中感悟其所要表達的情感。

如：教學北師大版第十二冊《長江之歌》這首詩氣勢恢弘，雄壯豪邁，非常適合朗讀。我在教學中，采用了男女生對讀、師生對讀、評讀、齊讀及引讀。在比較難把握的地方教師應范讀，提高朗讀的實效性。如這首詩中每節(jié)里的對偶句應有語調(diào)的變化，“你從……走來，……”和“你向……奔去，……”應當是一句上行，一句下行。每節(jié)的“你用……”，應在語調(diào)和音量上遞進，而后一句的速度就要放慢。這樣學生的感情和作者的感情才可產(chǎn)生共鳴，使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。

我根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同有效的朗讀方法。如人物對話較多的課文，我側(cè)重采用分角色朗讀；寫景抒情課文，我注意采用“范讀——競賽讀——齊讀”層次朗讀方法；文質(zhì)兼美課文，我則采用“欣賞讀——競賽讀——反復齊讀”方法；為了檢查學生對課文是否真正理解，我采用導讀——我提一個問題，讓學生朗讀，等等。

四、有效的練筆，提高表達。

語文教學是落實朗讀和寫作能力的教學，不但要讓學生學會朗讀，更要學會寫作——會寫會運用是語文教學最終的目的。根據(jù)當前語文教學“重閱讀輕寫作”“讀寫分離”和學生怕寫作的實際情況，我采用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”方法，做到“每課一練筆”，我反對反復單一的重復性練習，這樣會使學生產(chǎn)生思維的定勢，容易簡單化。我建議課堂的練筆要有層次，靈活多變。為了讓不同層次的學生得到鞏固和進一步的提高，練習的設計要適合他們的實際情況，學習困難生以基礎為重，優(yōu)秀學生則注重提高性的練習。

如教北師大版第十一冊《窮人》這一課，文章戛然而止，給人留下無窮的余味。在拓展延伸時，我設計了三個練筆題目：一是續(xù)寫故事，漁夫和桑娜收養(yǎng)了這兩個孩子后，他們的生活將會有怎樣的變化呢？他們將怎樣生活下去呢？請展開想象，寫下來；二是仿照課文第9自然段寫一個心理活動的片段；三是聯(lián)系生活實際，面對“窮”，怎么做人，寫一寫你的心得。

不同程度的學生可以選擇適合自己的題目來寫，如中等生可以選擇第二題，中上生可以選擇第一題，而優(yōu)生則可選擇第三題。對于練筆，有易有難，課堂上他們都有滿意的收獲，根據(jù)各自的基礎得到長足的發(fā)展，這樣才是有效的。

總之，提高課堂教學效率的方法很多，有待于我們平時在教學實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，在不斷“反思”中學習，一定會不斷提高課堂教學效率。

（作者單位：福建省泉州市永春縣一都仙友小學）