劉雪嬌

【摘 要】閱讀是小學語文教學的重要課程之一，通過閱讀獲得知識量的積累，同時也是對小學生文化品質的一種培養(yǎng)。在新課改的背景下，個性化閱讀走入小學語文課程教學之中，小學生通過這樣的閱讀方式上，發(fā)現了興趣點，得到了獨特的體會。本文主要分析了小學語文個性化閱讀教學的價值取向。

【關鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學；價值取向

小學是學生繼續(xù)進行高等教育的基礎，小學語文教育對學生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語文教學的重要方式之一，個性化閱讀在保證質量的前提下，做到對學生人文精神、實踐能力的培養(yǎng)。教師應該通過合理、創(chuàng)新的方法，在教學中真正實現個性化閱讀帶來的巨大價值。

一、個性化閱讀的概念

個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學的創(chuàng)新，是語文課改的核心概念。個性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實施的情況下，實現語文閱讀教學的個性化具有重要意義。

二、小學語文個性化閱讀教學的價值取向

在小學語文教學中存在這樣的現象，部分教師在進行語文課程教學過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設定，這就忽視了小學語文個性化閱讀教學的價值取向。所以對于當前的個性化閱讀教學來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎，經過深入研究給學生創(chuàng)造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。

1.培養(yǎng)小學生在語言學習上的感悟、積累以及實際運用

小學語文個性化閱讀教學能夠幫助小學生在學習語言的過程中真正領悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現對語言正確的應用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應適當采用新的方法吸引學生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學習中，可以讓學生提前回家預習閱讀，第二天讓學生在課堂上進行對話表演，根據課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學自己闡述觀點，自由發(fā)言，通過學生互動的方式，讓孩子在娛樂中學習，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯系，相互促進。

2.實現小學生在態(tài)度、情感以及價值觀上的提升

個性化閱讀在對小學生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導致行為的偏差。通過教師的在課堂中協助學生理解文章的實質含義，拓展學生思維能力的同時，引導學生正確價值觀念的形成。培養(yǎng)小學生辨別好與壞、真與假的能力。

在對《那片綠綠的爬山虎》的學習中，教師可以讓學生提前預習，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學生對文章的了解，同時也鍛煉了學生的積極主動性，閱讀后，教師要對學生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學生從中學到了學習要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學生的個性化閱讀，可以讓學生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。

3.發(fā)展學生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式

個性化閱讀能夠幫助學生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學習，進一步深化思維，實現其教學價值；針對小學生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學習中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學生想象的空間，培養(yǎng)學生的空間思維。

個性化閱讀能夠帶給學生新的思維空間，發(fā)揮學生的想象力，提高學生對人、事、物的獨到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價值。

結束語

個性化閱讀教學在傳統(tǒng)教學的基礎上進行創(chuàng)新，實現學生的主體地位，通過對個性化教學的解讀，明確了個性化閱讀對于小學生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學語文個性化閱讀教學的價值取向有了正確認識。所以說小學語文個性化閱讀教學的實施具有重要意義。

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（作者單位：遼寧省彰武縣興隆堡九年制學校）