吳加平

教師從事的是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，按理說，教師這一職業(yè)是令人快樂和幸福的，然而，在對一些中小學教師進行調(diào)查和觀察的過程中，卻觸目驚心地發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師在自己的工作中并沒有感受到多少的快樂與幸福。近期，筆者參與的“中小學幸福校園建設與研究”課題組發(fā)放了500份關于農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感調(diào)查卷問，發(fā)現(xiàn)教師在自己的工作中“總能體驗到幸?！钡闹徽伎傉{(diào)查人數(shù)的13.0%；感覺比較幸福的占24.3%；幸福感一般的占50.5%，感覺不太幸福的占12.2%。調(diào)查顯示，大部分老師認為身心健康是影響幸福感的最主要因素之一。

實踐證明，一個沒有幸福感，沒有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽光學生。只有具有職業(yè)幸福感的教師才能把教育工作作為自己人生價值的追求，才能以積極、主動的心態(tài)投入到教育工作之中，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，努力提高教學質(zhì)量，滿腔熱情地關愛學生。

一、農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感缺失的主要成因

1.教師心理期待與現(xiàn)實處境的差距。

“十年樹木，百年樹人”，教師的教育教學工作是一項長期而艱巨的勞動。教育具有周期長、效益不明顯等特點，教師這個職業(yè)的勞動成果很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)。由于長期辛苦工作而看不到效果，這樣就容易產(chǎn)生對職業(yè)興趣的喪失，教師就很難體會到成就感與幸福感。農(nóng)村教師看不到城市學校那樣眾多寬敞明亮的多媒體教室，看不到琳瑯滿目的圖書館和閱覽室，看不到豐富多樣的活動器材和標準體育場，他們切身體會到自己工作、生活環(huán)境艱苦而工作難度又相對較大，在孜孜不倦地追求知識、理想而又感受到自己的知識廉價時，這一切不能不讓他們有心理落差，感到擔憂、失望，這在一定程度上影響了教師工作的積極性和主動性，影響著教師的生活質(zhì)量和職業(yè)幸福感。

2.教師職業(yè)要求與權益待遇的差距。

教師的職業(yè)要求把教師的專業(yè)化定位在“專業(yè)知識”和“專門技能”上。專業(yè)化的教學活動是一種富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動，而不是一種按照既定模式的機械操作，這種職業(yè)要求給教師帶來高強度的壓力與挑戰(zhàn)。我國新一輪課程改革對教師的基本素質(zhì)和基本教育能力提出了更高的要求，而基礎相對較為薄弱的農(nóng)村教師必將承載更重、更沉的負載。

3.學校剛性管理與情感需求的差距。

公辦農(nóng)村學校的發(fā)展活力相對不足，師資隊伍老化，結構性缺編的問題長期存在，但一直沒有得到較好解決，并且有加重的趨勢。學校管理的最主要任務就是在現(xiàn)有條件下盡可能提高教學質(zhì)量，追求升學率，保證學額數(shù)。這已成為學校校長、老師的共同行動。對此，學校制定了詳盡的量化管理細則，而這些細則往往“剛性”有余而“柔性”不足。

二、提升農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的幾點思考

追求師生共同幸福是學校教育生活的目標，也是促進社會和諧發(fā)展的必然要求，如何讓教師幸福應當是教育的重要議題。我們可從教師、學校、社會三個層面來探討提升農(nóng)村小學教師的幸福感的方法與對策。

1.教師應努力提高自己的綜合素質(zhì)。

作為教師，要樹立正確的職業(yè)幸福感觀，要懂得教書育人的重要性。教師行業(yè)的特點決定了我們行業(yè)的特殊性，因為它不同于其它行業(yè)。教師對學生的教育會影響到學生終生的生活和幸福。所以，教師應努力提高自己的綜合素質(zhì)。一要提升人格魅力。教師的幸福感是教師職業(yè)最高的境界，要想成為一名具有高尚人格魅力的教師，首先要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感，擁有自己的職業(yè)理想，始終保持一個平和、愉快的工作心境。不能面對和接受現(xiàn)實的教師，就會失去對幸福的感受力，是很難有幸福感的，所以教師要加強學習，不斷提升自我境界，塑造好自身的人格。其次，要具備良好的性格特征。優(yōu)秀的教師對自己的能力總是充滿信心，虛心向他人學習，對工作具有明確的目標和認真執(zhí)行目標的決心和毅力，對教育中的突發(fā)事件能沉著冷靜地妥善處理。再次，要具備持久的職業(yè)動力。教師的人格魅力是需要時間的磨練，有的教師愈挫愈堅，在困境中求進步，在艱難中勇于前行，對自己的工作始終保持一種樂觀和不懈的追求。二要提高專業(yè)水平。打鐵還須自身硬。教師職業(yè)是一個幸福偉大的職業(yè)，又是一個強調(diào)專業(yè)能力的職業(yè)。只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，才能使教師得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。教師專業(yè)水平提升是教師的幸福之源。三要增強幸福能力。心理學家認為，幸福是一種感受。對于教師而言，不同的幸福能力會有不同的幸福感受，這取決于教師對幸福的認知水平和體驗能力的高低。它可以通過學習、歷練并掌握化解不良情緒的方法來獲得，樹立以創(chuàng)造為幸福、以學生的進步為幸福、以學校的榮譽為幸福、以自己的奉獻和發(fā)展為幸福。在幸福中尋找教育的真理，在幸福中感受成長的快感，在幸福中改正自己的錯誤。如此，教師生活中的幸福必將會越來越多，老師的心也將會愈加寧靜而充實。

2.學校應努力讓教師成為學校的“第一”。

國家督學、當代教育名師李希貴用他自己的實踐證明：當教師成為“第一”，很多我們在教育改革中面臨的種種問題都很容易迎刃而解；當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。他認為，教師是否具有幸福感應該成為評價一所學校的重要指標之一。學校與校長工作的核心理念應是生命和幸福，其出發(fā)點和歸宿是師生的幸福；其內(nèi)容和過程應該能夠激起教師的幸福感受，致力于“給教師幸福的權利”，讓教師感到滿足和滿意。因此，作為學校管理者應當努力做到：一要喚醒教師的人生價值。教師隊伍是一支素質(zhì)較高、專業(yè)化程度強的群體，他們一般不缺理想的追求，往往是因為長期的勞累、機械的重復，有的老師將理想的火花暫時藏起。馬斯洛的需要層次論揭示：“人的自我實現(xiàn)”是人的本質(zhì)需要。學校管理者可去開發(fā)具有激勵作用的創(chuàng)意，如舉辦“教師成果展”、“我的學校是我家”、“學生最喜愛的教師”等聯(lián)誼、評選活動，讓校園充滿激勵和溫暖，使每位教師都感到自己人生價值和理想實現(xiàn)的可能。讓教師在自己的追求中，不斷地進行創(chuàng)造，增強自己的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷地走向成功的彼岸，并在實現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。二要改善教師的生活狀況。一些學校，管理者最感到自豪的地方往往是有多少高樓大廈，添加了多少硬件設備等等，可學校為教師生活的改善究竟采取了哪些措施卻往往輕描淡寫。農(nóng)村小學教師因為特殊的區(qū)域特點、環(huán)境條件，決定了他們工作時間長、任務重（農(nóng)村孩子問題多，父母不懂教育或在外打工的多）、收入低（除了工資幾乎沒有其他收入）、工作生活環(huán)境差。作為學校管理者應當開源節(jié)流，不僅要努力提高教師的硬待遇，還可增加教師培訓、外出學習等方面的軟待遇。學校也要適時組織開展文化、健身、娛樂等活動，豐富教師的精神生活，增強教師工作的樂趣，促進教師的身心健康，提高教師生活質(zhì)量，讓教師感受到生活的幸福。三要尊重教師追求幸福的需要。學校管理應服務于教師的合理需要，人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。首先，學校管理者要重視并善于溝通。有一句話說得好，了解了就理解了，理解了就接受了。學校管理者既要注意加強自身與教師的人際溝通，也要注意促進教師與教師之間的人際溝通，積極創(chuàng)造有效溝通的機會。一般來說， 學校管理者與教師間的疏遠、猜疑以及矛盾等，大都是因為缺乏對話和溝通造成的。作為學校管理者，要關注到這些問題，積極為教師創(chuàng)造對話和溝通的機會，把問題擺在桌面上來解決，及時消除意見和矛盾。學校管理者要主動積極地與教師多聯(lián)系、多談心、多溝通，坦誠地征求意見，說明情況，以達到相互理解，進而達到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教師，讓教師感受到自己的重要，在管理中應努力做到四個“一點一多”：柔一點，多一些春風化雨；文一點，多一些生命關注；粗一點，多一些個性張揚；活一點，多一些寬容。真誠地欣賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美，樂于為教師的成功喝彩，讓每一位教師都感受到自己是重要的，在校園生活中是有尊嚴的，讓每位教師感受到學校因他的成長而驕傲，讓教師感到在校園里心靈的自由、理想的放飛和奮斗的快樂。

3.社會應理解鄉(xiāng)村教育并提高經(jīng)費的投入。

教育中，“以人為本”是一個核心概念。而這個“人”中，最重要的又是那些弱勢群體。所以，在解決好進城務工子女教育的同時，也需要我們帶著感情，肩負責任，結合群眾路線教育實踐活動，對鄉(xiāng)村教育特事特辦，讓鄉(xiāng)村孩子接受更好的教育，讓鄉(xiāng)村小學教師更有幸福感。所以，在國家社會的層面應努力做到：一要加大對農(nóng)村教育的投入。充足的教育投入是農(nóng)村教育持續(xù)快速發(fā)展的必要條件。但由于社會發(fā)展的歷史原因，農(nóng)村地方財力的捉襟見肘和中央教育投入的有限，導致了農(nóng)村義務教育投入的嚴重不足。2006年9月1日起施行的《中華人民共和國義務教育法（修訂案）》，從不同角度完善了相應的制度規(guī)范，如：為保障義務教育經(jīng)費的增長，確立的“三個增長”原則，政府和地方若能各司其責，將會從根本上改變我國義務教育的發(fā)展狀況，農(nóng)村學校軟硬件設施，師生學習、工作、生活條件將大為改觀，他們也會享受與城市教師、學生一樣的幸福陽光。二要確實提高教師的經(jīng)濟待遇。提高農(nóng)村教師的社會地位，主要是通過提高教師的經(jīng)濟地位、學術地位、職稱地位來實現(xiàn)。保證《義務教育法（修訂案）》中明確的：“教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平”、“在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有地區(qū)補助津貼”等規(guī)定的按時兌現(xiàn)，呼吁適當降低農(nóng)村教師中高級職稱、骨干教師評定的條件，提高他們評優(yōu)、評先的比例，對長期堅持在農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師要多予鼓勵，大力提高他們的社會地位與經(jīng)濟待遇。三要寄予教師合理的社會期望。教師肩負著培育下一代人才的巨大重任，社會對教師也寄予了深切的厚望，問題是如果把教師視為“神”，以為教師無所不能，一旦教師的努力與社會的期望不能合拍的時候，對教師的責難便開始了。問卷調(diào)查顯示，教師的工作壓力有10.3%來自社會期望。社會的寬容和支持是教師成長的有利環(huán)境，合理的社會期望可以降低教師的社會壓力，因此，社會要用正確的價值觀念去衡量教師的勞動成果，政府與教育管理部門要引導社會公眾建立合理的期望，多關注教師的優(yōu)秀成果和先進事跡，形成社會對教師良好的信任感，多一份理解和寬容。這樣，教師便會多一份和諧幸福！

總之，教師職業(yè)幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標。當教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教師有了一點“幸福感”，就不會把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項值得付諸奮斗、努力的事業(yè)。當這種主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展時，教師才能真正感受到職業(yè)中的幸福。

（作者單位：福建泉州泉港區(qū)南埔中心小學）