柴達(dá)

摘 要：本文在對(duì)新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作面臨的主要問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)用型人才“3·3”制培養(yǎng)體系，著力解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力和外部保障問題。內(nèi)部動(dòng)力體系主要是通過不同層次的文化建設(shè)調(diào)動(dòng)三類人員開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的主動(dòng)性和自覺性；外部保障體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部和上級(jí)主管部門均應(yīng)加強(qiáng)影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的人、財(cái)、物的制度改革與建設(shè)，從而保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的各項(xiàng)條件順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；“3·3”制；人才培養(yǎng)體系

新建本科院校經(jīng)過多年的實(shí)踐在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得了一些成績(jī)，但與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的要求相比仍有較大差距。究其原因，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的校內(nèi)文化認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，校內(nèi)沒能形成穩(wěn)定的合力基礎(chǔ)，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)部動(dòng)力和外部保障建設(shè)不足，大大限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次的整體提升。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要把握這一人才培養(yǎng)的文化認(rèn)知的重要性和基礎(chǔ)性，構(gòu)建起 “3·3”制培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全員參與與聯(lián)動(dòng)，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各要素合理有效地配置機(jī)制，打通以應(yīng)用型人才需求為信號(hào)的實(shí)踐、調(diào)節(jié)、再實(shí)踐的反饋渠道，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)“3·3”制體系的提出

（一）背景分析

新建本科院校內(nèi)部存在多方面的文化沖突。文化沖突是指“不同文化的性質(zhì)、特征、功能和力量釋放過程中由于差異而引起的互相沖撞和對(duì)抗的狀態(tài)”。[1]與老本科院校相比，新建本科院校面對(duì)著多重文化沖突，表現(xiàn)在：應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位與?？茣r(shí)期的傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之間的矛盾；應(yīng)用型人才培養(yǎng)與占主導(dǎo)地位的學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍之間的矛盾；應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式之間的矛盾；應(yīng)用型人才培養(yǎng)與偏重學(xué)術(shù)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制之間的矛盾等[2]。多重文化沖突的存在使得新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求新建本科院校在應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)、應(yīng)用型教師隊(duì)伍、應(yīng)用性課程體系、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、應(yīng)用性開放教育資源、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行徹底改革和建設(shè)。

從多樣的傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的新建本科院校，毫無疑問地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)上仍存在諸多共性問題：學(xué)校確定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)止于文件，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與之相脫節(jié)；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述模糊、籠統(tǒng)，缺乏操作性；人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)置、課程實(shí)施、教材選用、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等與確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配；受傳統(tǒng)高等教育價(jià)值觀影響的學(xué)生將自己的發(fā)展定位在學(xué)術(shù)型上等諸多問題的存在，限制了新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。而這些問題的解決需要學(xué)校上下聯(lián)動(dòng)、齊抓共管，共同努力。

新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的條件、制度等建設(shè)不到位。這不僅體現(xiàn)在新建本科院校內(nèi)部存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人、財(cái)、物等制度建設(shè)不匹配，如引進(jìn)教師片面注重學(xué)歷，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)教師的考核重學(xué)術(shù)、偏科研，輕視實(shí)踐與應(yīng)用，限制了應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)，學(xué)校資源配置包括人、財(cái)、物等不到位，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不力、實(shí)踐教學(xué)效果不理想；而且體現(xiàn)在一些上級(jí)主管部門也存在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位、缺乏相關(guān)制度支持等問題，如應(yīng)用型教師的聘用和職稱評(píng)聘等問題，都限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的有效開展。因此，從制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的各條件、環(huán)節(jié)入手，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障體系，是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的必要條件。

（二）內(nèi)涵界定

應(yīng)用型人才培養(yǎng)“3·3”制體系是在概括和總結(jié)新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容以及影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素基礎(chǔ)上提出的，著力解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力和外部保障問題。前一個(gè)“3”是指學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)，必須經(jīng)過“學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)→專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)→應(yīng)用性課程體系構(gòu)建”、“應(yīng)用性課程體系構(gòu)建→應(yīng)用性課程實(shí)施（教學(xué)）”等四個(gè)要素的3次轉(zhuǎn)換；后一個(gè)“3”是指三類人員在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)各司其職、各負(fù)其責(zé)，即學(xué)校和院系管理人員、教師、學(xué)生等在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)前、實(shí)現(xiàn)中、實(shí)現(xiàn)后對(duì)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?yīng)承擔(dān)的責(zé)任和所產(chǎn)生的后果明確，從而能在各自的崗位上自主工作、學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，注重總結(jié)、反思與提高，為新一輪人才培養(yǎng)提供借鑒。

它主要具有如下特點(diǎn)：第一，該體系強(qiáng)調(diào)通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)和保障體系建設(shè)，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生等各類人員自覺、主動(dòng)、有序地開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，它主要解決的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力問題。通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校和院系管理人員、教師、學(xué)生等三類人員開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的主動(dòng)性和自覺性，使其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中形成合力，從而保證來自頂層設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。第三，它的關(guān)鍵是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障體系建設(shè)。這不僅體現(xiàn)在新建本科院校內(nèi)部應(yīng)著重加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高實(shí)踐教學(xué)效果，加快制定影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作開展的人、財(cái)、物的制度等方面，而且體現(xiàn)在一些上級(jí)主管部門應(yīng)改革觀念，在新建本科院校的教師聘用、職稱評(píng)定、科研支持等方面制定與其應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位相一致的制度和政策，從而保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的各項(xiàng)條件順利實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)“3·3”制體系的構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)“3·3”制體系的構(gòu)建與實(shí)施正是基于以上認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各種制度建設(shè)，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)和保障體系建設(shè)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說，主要通過以下兩方面來實(shí)現(xiàn)：

（一）文化建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)“3·3”制體系明確了新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的思路，但該體系的構(gòu)建并不是各項(xiàng)工作的簡(jiǎn)單相加，而是基于共同認(rèn)識(shí)和理念基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工作，要求新建本科院校的所有成員，包括學(xué)校和院系管理人員、教師和學(xué)生等對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑保持認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的一致性。這就要求新建本科院校加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)文化建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念深入人心，成為指導(dǎo)教職工和教師自覺主動(dòng)開展各項(xiàng)工作的依據(jù)。

作為新建本科院校，開展大學(xué)文化建設(shè)既應(yīng)注意到大學(xué)校園文化有其一般性特征，這是由其培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)和文化的神圣職責(zé)和使命決定了的，又要結(jié)合自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位培育與其相符的院校精神和文化。為此，著力營造地方性、應(yīng)用型、實(shí)踐性、教育性、服務(wù)性的大學(xué)文化，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)職工都能起到潛移默化的作用，有利于學(xué)生成才，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來說，大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)經(jīng)過兩個(gè)階段：

1.進(jìn)行思想觀念層面的啟蒙。新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位往往是自上而下做出的選擇，往往只有少數(shù)人能夠自覺地實(shí)現(xiàn)思想文化觀念和行為方式的轉(zhuǎn)型，成為自覺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐者，而絕大部分人則固守著學(xué)校多年來業(yè)已形成的文化，思想觀念和行為方式均受其影響和制約。實(shí)施文化轉(zhuǎn)型，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化建設(shè)，必須系統(tǒng)開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的宣傳和討論，通過舉辦應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專題講座、組織教育思想觀念大討論、參觀考察、宣傳等方式，引導(dǎo)教職工特別是廣大教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形成初步認(rèn)識(shí)。

2.開展深層文化建設(shè)。大學(xué)文化具有豐富的內(nèi)涵，包括物質(zhì)層面（校園建設(shè)）、制度層面（各種規(guī)章制度）、精神層面（價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、教育理念、群體的心理意識(shí)等）和行為層面（師生的行為舉止）[3]。新建本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)文化建設(shè)，也應(yīng)落實(shí)到不同層面，一要重視對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想和教育理念的思考與凝煉，形成特有的辦學(xué)思想；二要重視物質(zhì)層面的建設(shè)，從校園建筑、宣傳導(dǎo)向等方面體現(xiàn)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三要加強(qiáng)保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的人、財(cái)、物合理配置的規(guī)章制度建設(shè)；四要獎(jiǎng)勵(lì)與宣傳應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中涌現(xiàn)的優(yōu)秀教師和學(xué)生，從而引導(dǎo)廣大師生的行為。

“學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂” [4]，新建本科院校應(yīng)把應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化建設(shè)作為構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要途徑，從物質(zhì)、精神、制度和行為等各個(gè)層面加以滲透和引導(dǎo)，努力形成“處處體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，環(huán)環(huán)引導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”的良好氛圍，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的有效實(shí)施。

（二）制度建設(shè)

文化決定著制度，文化的變異必然對(duì)制度的調(diào)整提出要求。新建本科院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的成功轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)制度建設(shè)，建立與之相適應(yīng)的新制度，以此引導(dǎo)和規(guī)范教職員工、學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為，促進(jìn)其價(jià)值觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變。

新建本科院校一般比較注重制度建設(shè)，但大部分新建本科院校的制度建設(shè)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不少制度引進(jìn)借鑒的多，結(jié)合實(shí)際的少，不同程度上存在脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際的現(xiàn)象，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，加強(qiáng)凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的制度建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校在組織和管理層面進(jìn)行改革，從招聘人才、業(yè)務(wù)考核、經(jīng)費(fèi)撥付、條件支持等各個(gè)方面完善管理制度，建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的管理制度體系，合理統(tǒng)籌人、財(cái)、物等資源，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作順利開展所必須的應(yīng)用型教師隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件等。

1.完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。新建本科院校逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位，并在人才培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)，但其實(shí)施效果并不能令人滿意。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，成為新建本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

2.校企聯(lián)合制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是新建本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的依據(jù)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。因此，學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）聯(lián)合，共同探討、制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)相關(guān)人員要深入企業(yè)（行業(yè)），就專業(yè)人才的社會(huì)需求、專業(yè)崗位需求、學(xué)生就業(yè)去向、職業(yè)技能要求、職業(yè)素質(zhì)要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、專業(yè)發(fā)展建議等問題進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，獲取翔實(shí)的第一手資料，明確專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)資格要求，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力要求，建立與之相適應(yīng)的課程體系，并對(duì)教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教材選用等給出建議，制訂出人才培養(yǎng)方案。

3.確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的人、財(cái)、物等資源配置。（1）聘用應(yīng)用型教師。應(yīng)用型教師是應(yīng)用型教學(xué)得以實(shí)施的前提，“應(yīng)用性課程體系→應(yīng)用性教學(xué)”的轉(zhuǎn)換與落實(shí)，離不開應(yīng)用型教師。通過制定一系列的政策、制度，解決實(shí)踐類教師的職稱評(píng)定、待遇等問題，引進(jìn)相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）的精英，選派校內(nèi)教師到對(duì)口行業(yè)觀摩、頂崗學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)應(yīng)用型教師，保證應(yīng)用性教學(xué)落到實(shí)處。這一問題的解決不能僅靠新建本科院校自身解決，更需要上級(jí)主管部門在制定政策時(shí)予以考慮。（2）編選應(yīng)用型教材。將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教材建設(shè)層級(jí)，需要有與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的課程教學(xué)大綱，并以此為依據(jù)選用和編寫教材，為應(yīng)用型教學(xué)的進(jìn)行提供保證和便利。（3）建立實(shí)踐基地。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要建立相應(yīng)的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐工作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的起點(diǎn)和搖籃。

三、結(jié)語

新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，需要在形成統(tǒng)一文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，在統(tǒng)籌人、財(cái)、物的合理配置和有機(jī)聯(lián)動(dòng)的條件下方能實(shí)現(xiàn)。這是建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系必須解決的核心問題。“3·3”制人才培養(yǎng)體系，正是基于上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出，并在我院人才培養(yǎng)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷探索，對(duì)新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有一定的借鑒意義。

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[本文為2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)課題“新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)‘3·3制體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”的階段性成果（課題編號(hào)：J2012100）]

[責(zé)任編輯：李文玲]