王祖源+++倪忠強+++王瑜+++顧牡+++王治國

摘 要：本文結(jié)合同濟大學前期大學物理精品資源共享課的建設(shè)，通過對比分析從OC到MOOC教學模式的差異，以及在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的一些實際效果，提出本校大學物理課程建設(shè)的新思路。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；大學物理；MOOC

近年來緊鑼密鼓開展的精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)，為教育呈現(xiàn)全球化和信息化的背景下優(yōu)質(zhì)資源的“共享開放”起到了推波助瀾的作用。近來，MOOC越來越多地出現(xiàn)在我們的視野，MOOC（大規(guī)模開放在線課程）教學模式不僅對基于課堂的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，也為課堂教學模式提供了大量的教學資源，進而對深化大學物理課程建設(shè)產(chǎn)生了積極的推動作用。

一、大學物理課程建設(shè)現(xiàn)狀

同濟大學的大學物理課程建設(shè)，研究了大學物理課程建設(shè)中教育技術(shù)的合理應用[1]，以及教學中不同教學媒介科學地混合運用方式，借助混合學習概念，拓展其內(nèi)涵。以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢、拓展課程教學空間、激發(fā)學生學習興趣，促進教學模式改革和教學質(zhì)量提高為目標，通過以“混合式教學手段激發(fā)學習興趣”、“混合式教學中傳統(tǒng)環(huán)節(jié)的數(shù)字技術(shù)應用”等方式，在教學內(nèi)容和教學方式改革方面開展了深入、細致的研究工作。課內(nèi)開展討論式、參與式教學；課外為學生提供探究型實驗環(huán)境；拓展學生的學習空間，構(gòu)建具有研究學習、資源應用、網(wǎng)絡交互、成果展示功能的課程網(wǎng)站，為學生的個性化學習與協(xié)作學習創(chuàng)造了有利條件。同濟大學物理課程入選國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程，在愛課程網(wǎng)上成功上線。

愛課程網(wǎng)（http：//www.icourses.cn/），即國家精品開放課程共享系統(tǒng)的中心網(wǎng)站，“以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，為高校師生和社會學習者提供運用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源。”[2]該網(wǎng)站還構(gòu)建了適合在校學生及社會學習者進行在線學習和交流的網(wǎng)絡學習環(huán)境，這對于促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享發(fā)揮了重要作用。

但是，當我們思考如何將精品資源共享課的“開放”與“共享”做得更好時，恰逢MOOC浪潮來襲，促使我們要對MOOC模式進行深刻的理解，并借助MOOC的強勁“風力”對課程建設(shè)問題進行更深入的思考。

二、從OC到MOOC的探索

MOOC即中文語義的慕課，興起時間很短，卻已席卷全球，600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家。考察其過程不難發(fā)現(xiàn)，MOOC的興起源于教育界早期對開放式教育的研究（OER），如表1[3]所示，后期發(fā)展為關(guān)聯(lián)主義（或聯(lián)通主義）指導下的cMOOC和近年以行為主義支配的、以Udacity、Coursera、MIT為代表的xMOOC，即今天大家所說的MOOC。

從上表可以看到，在2000—2007的7年間，開放式教育的研究都聚焦在為學習者提供開放的學習資源，如開放課件、開放資源軟件、開放大學等。筆者認為，這種沒有教師直接參與教學活動組織與問題討論的教學模式，很難對學生的學習產(chǎn)生積極的作用，也很難實現(xiàn)高質(zhì)量的教學目標。

cMOOC被看作是MOOC的早一代版本，建立在聯(lián)通主義學習理論基礎(chǔ)上，強調(diào)高度的同伴學習和教育資源開放共享；xMOOC更多地體現(xiàn)了行為主義學習理論的特征，通常根據(jù)高校慣用的講座課程形式進行錄制，在此基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化，通過一個所有權(quán)明確的運營平臺向?qū)W習者提供學習資源。有研究者對cMOOC和xMOOC在模式特征、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等多方面進行了對比，歸納總結(jié)如表2[4]所示：

由此可見，xMOOC比cMOOC更具備“課程”特征和學校特征，因而也更容易引起教學工作者的關(guān)注，對傳統(tǒng)的課堂教學模式?jīng)_擊也更大。另一方面，cMOOC“強調(diào)創(chuàng)造、自制和社會網(wǎng)絡學習”，盡管它也是“以學習內(nèi)容為起點”，但“變化的/開放的師生關(guān)系”使得學生只能“通過資源共享與交互擴展學習”。而xMOOC正是具備了傳統(tǒng)課程教學的師生關(guān)系以及“基于課程的集中式論壇、線下見面會”的特征，使它成為了一種有組織的教學活動，也對傳統(tǒng)的教學模式構(gòu)成了極大的威脅。

不論是早期的OER、cMOOC，還是今天我國的視頻公開課和精品資源共享課，都具有完整的課程結(jié)構(gòu)、豐富的開放資源以及借助于網(wǎng)絡進行互動學習等功能。但這種沒有教師參與組織和教學實施的課程，其管理者不必直接面向?qū)W生，一切相關(guān)事項通過網(wǎng)絡處理，我們稱之為在線課程（OC-Online Course）。事實上，中國高校的網(wǎng)絡教育就是一種在線課程，且舉辦這種在線課程已有多年歷史，積累了較豐富的經(jīng)驗；中國特色的高等教育自學考試也強調(diào)個人為主的學習方式；精品資源共享課與“慕課”倡導的理念也是相同的。區(qū)別于在線課程的MOOC（慕課）則是網(wǎng)絡課程與本地大學教師面對面地深度參與教學相結(jié)合的混合模式，需要更強的師生互動、生生互動活動。慕課所具有的“便捷性、通用性、開放性、透明性和共享性”優(yōu)勢[5]已被多數(shù)教師認可，一種極富潛力和時代性的新知識媒介和教育技術(shù)必將觸動我們的教育神經(jīng)。

三、大學物理課程的MOOC模式實踐

對于當今的大學課堂，大部分仍舊停留在教師灌輸學生接受的單向傳輸模式。這種模式不僅被證明學習效率低下[6]，而且提不起學生的學習動力和興趣。MOOC使我們得以將課堂教學這個效率低下的環(huán)節(jié)進行改善：由在線課堂以及擴展資源來完成知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)，學生可任選時間進行相關(guān)知識的接受，而師生面對面的課堂時間則用來支持學生的“探究性學習”。這是一種稱為翻轉(zhuǎn)課堂（flip teaching）的教學模式，它將傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中教學內(nèi)容學習部分，放到預備知識學習階段，客觀上加大了預備知識學習的比重，同時將教學目標變成了重點，難點的教授，使得教學過程有所側(cè)重，這對提高學生對有關(guān)知識的掌握程度可以起到積極的作用。與翻轉(zhuǎn)課堂近義的翻轉(zhuǎn)教室（flipped classroom，inverted classroom），則將評價測試環(huán)節(jié)和學習訓練環(huán)節(jié)互換，學生通過預先學習教師派發(fā)的材料， 自學與課程有關(guān)的內(nèi)容，教師通過測試了解學生學習過程中的不足，再通過輔導和教學加以修正。教師不再是高高在上的傳輸者，而是變成了一個重要的引導者，他們理解并試著解答學生的問題，同時引導學生去運用知識。

我校大學物理課程教學團隊開始了MOOC模式的課程建設(shè)，并在2012級交通運輸、機械設(shè)計制造及自動化、能源動力、車輛工程等專業(yè)的部分學生中進行了試點。該課程采用混合式教學模式，在線課堂與大學課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學（見下圖）。教師首先將錄制的課堂教學視頻和授課教案（PPT）上線，供學生課外在線自學。課堂上在學生開始學習之前給出自學提綱，提出一些在學習過程中可以討論的問題（包含自學過程中的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等），供學習者帶著問題進行在線研討式學習。課內(nèi)則以討論式學習為主，比如進行知識點的系統(tǒng)性梳理，關(guān)鍵問題的討論，做作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題討論，某些課本以外的問題討論；對那些需要動手實驗或深入研究的問題，也可以在研討式的課堂上交流了。

翻轉(zhuǎn)課堂授課流程圖

剛剛結(jié)束的MOOC模式教學實踐學期，該試點班上線學生100%完成了一個完整的MOOC學習模式，包括視頻自主學習，在線測試和討論，課外作業(yè)；課堂上，多數(shù)同學參與分組討論學習，積極走上講臺發(fā)表自己的觀點；對解答的問題，全體同學通過手機系統(tǒng)“投票”支持正確的同學。有同學在學期結(jié)束的學習總結(jié)中寫道：這種學習方式至少有三方面的優(yōu)勢，即：“優(yōu)勢一，學習、練習結(jié)合緊密，有助于學生對知識點的理解和掌握。優(yōu)勢二，學習時間、地點、方式更加靈活，有助于提高學生的自主學習能力。優(yōu)勢三，集高校之精華，有助于高校優(yōu)質(zhì)資源共享”。同學們對這種線上線下相結(jié)合的混合式學習模式表現(xiàn)出了極大的熱情，激發(fā)了他們對本課程學習的積極性。本課程的助教（首次接觸本課程的教學工作）也明顯感覺到：本試點班的教學內(nèi)容較傳統(tǒng)的教學班（同一教師同時上課的另一個教學班）有了明顯的深入。學期末相同知識點測試成績較平行班高出了6分之多。學期末教學模式改革的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“以這種混合方式學習大學物理，讓我感到很充實”認可度高達（44.28+38.17）%。有同學認為，“這種學習方式的確讓自己覺得學習要比以前更自主、更清晰、更扎實，互動性更強”。

四、建設(shè)大學物理課程的思考

慕課是21世紀教育新的風向標之一，被視為高等教育中的一個重大變革，我們需要按慕課模式來建設(shè)大學物理課程。如同美國物理教師協(xié)會（AAPT）2013年夏季會議提出的，“當我們開始理解這些新環(huán)境時，我們必須討論如何將教育的最佳方法融入MOOC教學中，并調(diào)查這種教學的效果。”誠然，教學視頻是慕課模式建設(shè)中的重要資源之一，但不能簡單地將“慕課”等同于傳統(tǒng)課程的視頻化，它們之間的相似點是形式上的，但差異點卻是本質(zhì)上的。慕課借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，對教育資源從生產(chǎn)、供應到組織、消費模式進行徹底改造?？梢钥隙ǖ氖?，它對教育資源要素進行了重新的排列組合，提升了教育資源的配置和使用效率，沖擊了沿襲數(shù)百年的高等教育運行體制和模式，將催生教育領(lǐng)域的變革。

從課程建設(shè)本身來說，如何激發(fā)學生的學習興趣、引導學生主動學習才是思考問題的出發(fā)點。我們已經(jīng)看到，MOOC教學模式對于改變學生被動學習的習慣，鼓勵學生積極思考、形成批判性思維模式，改善課堂教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的作用。我們有理由在大學物理課程建設(shè)中，積極探索引入MOOC模式的有效方法，通過不斷的實踐，逐步形成適合我們國情的教學模式。

參考文獻：

[1] 王祖源，顧牡等. 信息技術(shù)支撐下的大學物理精品資源共享課建設(shè)[J]. 中國大學教學，2013（11）：7-9.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=o34_0l6saDDcV59WpD7BpG4HmxLAJNNI8H8GVwJof0ze5xhYXW3saY9XhMO4Vov9cp6SA-mvJAEByOz7siXQJa.

[3] https：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_Open_Online_ Cousre.

[4] http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id= 20131024103342787&cata_id=N007.

[5] 王祖源，顧牡. MOOCs來襲，我們準備好了嗎？[J]. 物理與工程，2013，23（6）.

[6] David A. Sousa， How the brain learns， Corwin； Fourth edition （August 8， 2011）.ISBN-10：1412997976.

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