陳方泉+++楊輝

摘 要：近年來(lái)，小班專題討論式的新生研討課在國(guó)內(nèi)高校紛紛開(kāi)設(shè)，這種與傳統(tǒng)灌輸式教育不同的授課方式在學(xué)生層面獲得了普遍的正面反饋。但不可否認(rèn)的是，自國(guó)外拿來(lái)的新生研討課教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了教學(xué)收益面不夠、教學(xué)效果難以評(píng)估、學(xué)生并未充分投入等諸多問(wèn)題。上海大學(xué)自2011年起面向所有大一學(xué)生開(kāi)設(shè)新生研討課程，本文將結(jié)合上海大學(xué)的三年實(shí)踐探索，就新生研討課建設(shè)中遇到的現(xiàn)實(shí)困難嘗試提出應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：新生研討課；上海大學(xué)；困難與破解

一、舶來(lái)的“新生研討課”

新生研討課起源于19世紀(jì)早期德國(guó)大學(xué)“小組研討課”教學(xué)形式和19世紀(jì)中后期美國(guó)大學(xué)的“新生教育課程”，新生教育課程目的在于幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)的順利過(guò)渡，它側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后適應(yīng)大學(xué)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的層面；“小組研討課”教學(xué)形式的引入將新生研討課加入了學(xué)術(shù)研究的意味，它主要是應(yīng)用于教學(xué)與科研結(jié)合的小班化的、高年級(jí)和研究生層次的專業(yè)學(xué)習(xí)[1]。

1959年哈佛大學(xué)實(shí)施“新生研討課計(jì)劃”，以小組教學(xué)的形式促使學(xué)生和教師之間的密切接觸，拋開(kāi)傳統(tǒng)的考試給師生帶來(lái)的約束，讓師生們心無(wú)旁騖地圍繞特定的主題來(lái)進(jìn)行深入的討論[2]。這種新生研討課的形式是對(duì)在此以前美國(guó)新生教育課程的創(chuàng)新，融入了學(xué)術(shù)體驗(yàn)的內(nèi)容，這也是我們今年國(guó)內(nèi)很多高校進(jìn)行新生研討課教學(xué)改革嘗試探索的原型。

美國(guó)新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國(guó)家資源中心自1988年開(kāi)始對(duì)新生第一年研討課程進(jìn)行全國(guó)性調(diào)研，最近一次調(diào)研是2009年。他們的研究報(bào)告顯示，今天美國(guó)的一年級(jí)研討課可以劃分為適應(yīng)性課程研討課、統(tǒng)一學(xué)術(shù)主題的研討課、不同主題的學(xué)術(shù)研討課、基本學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的研討課、混合型研討課、專業(yè)學(xué)習(xí)前與學(xué)科有關(guān)系的研討課等[3]。

2003年清華大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)高校中開(kāi)設(shè)新生研討課程，注重探索和研究的教學(xué)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生基本的研究能力和交流表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，突出教學(xué)和訓(xùn)練方法的研究特色，培養(yǎng)學(xué)生的批判和探索精神。隨后，上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等一大批高校紛紛開(kāi)設(shè)新生研討課。國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)新生研討課共有的特點(diǎn)是：首先，基本都由教授主持開(kāi)設(shè)。推動(dòng)了高水平師資向本科教學(xué)特別是本科低年級(jí)教學(xué)投入更多的精力。其次，偏重于探索研究式。希望改變學(xué)生多年來(lái)在高考指揮棒下形成的“知識(shí)需要老師教”的慣性。最后，注重學(xué)術(shù)性。通過(guò)某一學(xué)科背景下一些點(diǎn)狀的、發(fā)散的、不成體系的討論主題培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。各高校一般采取的是學(xué)校組織建設(shè)、教授申報(bào)的基本模式，學(xué)生當(dāng)作選修課選修。

二、新生研討課建設(shè)的價(jià)值

在分析和闡述新生研討課建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困難之前，我們必須首先深刻的認(rèn)知新生研討課的深刻價(jià)值，這有利于從宏觀層面審視新生研討課建設(shè)目標(biāo)，并能更好地在微觀層面破解課程建設(shè)過(guò)程中遇到的困難。

（1）新生研討課彰顯教育的內(nèi)在邏輯要求。教育的內(nèi)在邏輯要求的不是知識(shí)的灌輸和傳遞，而是在繼承的基礎(chǔ)上更加重視開(kāi)拓和創(chuàng)新。大學(xué)培養(yǎng)的是辯證唯物主義的方法?！八鶎W(xué)的課程也好，專業(yè)也好，無(wú)非是一種載體，通過(guò)這個(gè)載體來(lái)訓(xùn)練大家掌握這種方法?！盵4]在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，不管學(xué)校和學(xué)生如何努力，四年的本科專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練很難傳遞所有知識(shí)。課堂如果傳遞的是知識(shí)發(fā)生的過(guò)程或者是動(dòng)態(tài)的、不完整的、不系統(tǒng)的知識(shí)，可能會(huì)比直接告訴學(xué)生知識(shí)的結(jié)果和知識(shí)的體系更為有效，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（2）新生研討課有效促進(jìn)教學(xué)和科研相結(jié)合。新生研討課程有助于在大學(xué)活躍學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)學(xué)術(shù)空氣。新的科學(xué)思想往往是在相互討論、相互啟發(fā)中孕育出來(lái)的。新生研討課的開(kāi)放性更有助于思想的交流和學(xué)術(shù)的討論。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)蓋哈德·卡斯帕爾所言：“教師和學(xué)生在共同的知識(shí)追求中都有他們各自的正當(dāng)權(quán)利。教師的表現(xiàn)依仗于學(xué)生的出席與興趣，不然，科學(xué)與學(xué)術(shù)皆不能發(fā)展。當(dāng)學(xué)生由那些從事創(chuàng)造性的努力探索的工作的學(xué)者們來(lái)施教，得益的不僅是學(xué)生。當(dāng)年輕一代認(rèn)真或者天真地發(fā)問(wèn)的時(shí)候，學(xué)術(shù)本身也會(huì)因此而大大豐富?！盵5]

三、新生研討課建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困難

（1）新生研討課覆蓋面的問(wèn)題。高等教育大眾化以后，國(guó)內(nèi)諸多高校人才培養(yǎng)方式老化和機(jī)制思想僵化的矛盾越來(lái)越凸顯。國(guó)內(nèi)高校在資源配置和經(jīng)費(fèi)安排上，無(wú)不以科研為主體，科研硬，教學(xué)軟。科研是滾下山的石頭，動(dòng)力十足；教學(xué)是推上山的石頭，難進(jìn)易退。于是，目前的環(huán)境下國(guó)內(nèi)高校的教師更愿意去做科研項(xiàng)目，而不愿意將目標(biāo)鎖定在本科人才培養(yǎng)上。尤其是新生研討課教師群體以教授為主，他們恰恰是目前科研項(xiàng)目數(shù)量最多的群體。

從目前國(guó)內(nèi)實(shí)施新生研討課項(xiàng)目的高?？?，雖然越來(lái)越多的高校認(rèn)可新生研討課的重要價(jià)值，但是鮮有高校將其列入學(xué)生必修計(jì)劃之中，更多的是作為學(xué)生的選修課程。以清華大學(xué)為例，2012—2013學(xué)年該校共開(kāi)設(shè)33門(mén)新生研討課，選課容量532人，約占大一學(xué)生總數(shù)的約30%，70%的大一學(xué)生無(wú)法獲益。從表面上看是高校并未開(kāi)設(shè)滿足需要的新生研討課數(shù)量，本質(zhì)是足夠多的教授沒(méi)有向低年級(jí)本科生教學(xué)投入精力。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變困難重重。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)Derek.Bok在其《回歸大學(xué)之道：對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》一書(shū)中形象地描繪道：“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，因?yàn)楦淖兘虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧。為了避免麻煩，教師們只好舉起‘學(xué)術(shù)自由的擋箭牌?！盵6]

新生研討課最大的特點(diǎn)不是教師講，而是以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。教師不能自己講，要精心做好情景設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論，這樣就造成了新生研討課的課程準(zhǔn)備時(shí)間要多于幾倍的傳統(tǒng)課程的備課時(shí)間。但是不幸的是，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)有這樣的幾種情況發(fā)生：第一種，偽裝成研討。課程也有師生之間的互動(dòng)，不過(guò)是教師就一個(gè)確定答案的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，最后還是得出定論性的知識(shí)點(diǎn)。第二種，按照學(xué)科導(dǎo)論的方式講。教師認(rèn)為學(xué)生都是大一新生，沒(méi)有任何學(xué)科基礎(chǔ)，沒(méi)法進(jìn)行學(xué)術(shù)問(wèn)題的互動(dòng)，就開(kāi)始進(jìn)行大量學(xué)科導(dǎo)論知識(shí)的灌輸。第三種，自己完全不講。讓學(xué)生看文獻(xiàn)作報(bào)告分享，但是教師完全不引導(dǎo)。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于教師根深蒂固的影響很難在短時(shí)間內(nèi)改變，因?yàn)榻處煹睦蠋煯?dāng)初也是這樣教他們的。

（3）學(xué)生們習(xí)慣了灌輸式的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)實(shí)的情況是，大學(xué)新生并未在這樣的課堂里一開(kāi)始就顯得活躍，很多教師反映從教學(xué)過(guò)程看往往是能積極發(fā)言的就那么幾個(gè)人。哪怕很多高校為了研討氛圍營(yíng)造所安排的扶手椅教室也被學(xué)生們放成了“排排坐”。

學(xué)生的不積極有以下兩個(gè)方面的原因：第一，受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受和“填鴨式”灌輸，這和我們多年來(lái)的基礎(chǔ)教育體制有關(guān)。不可否認(rèn)的是，高考?jí)毫ψ尭嗟膶W(xué)生在大學(xué)以前只是依靠做題來(lái)獲得高分，批判性的思維并未養(yǎng)成，并不習(xí)慣于沒(méi)有確定答案的問(wèn)題研究。當(dāng)然也和我們傳統(tǒng)文化有關(guān)，學(xué)生不愿意分享自己的觀點(diǎn)和想法，即使有想法也害怕出錯(cuò)，索性選擇不發(fā)言。第二，一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)懂。比如有一門(mén)冶金主題的新生研討課，研討課的主題設(shè)計(jì)分別是“冶金中數(shù)值模擬的現(xiàn)狀、數(shù)值模擬在C-H2煉鐵新工藝中應(yīng)用、CFD在分析連鑄中間包冶金、數(shù)值模擬在高溫合金葉片定向凝固”。還有諸如“相圖計(jì)算和合金設(shè)計(jì)”等這樣的課程題目，讓大一新生直接看這樣的主題，根本沒(méi)法讓他們進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生聽(tīng)了可能連興趣也被扼殺掉了。

（4）研討式教學(xué)方法延續(xù)的問(wèn)題。新生研討課是大學(xué)教學(xué)模式改革的一條“鯰魚(yú)”，它的成功一部分在于促使學(xué)生完成了進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，更重要的成功在于它為國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)模式改革先探路，促使高校進(jìn)行小班化的、探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式的探索。有學(xué)者就曾擔(dān)心“學(xué)生在經(jīng)歷了新生研討課的培養(yǎng)和訓(xùn)練后，多要再次回歸傳統(tǒng)課堂，再度被‘填鴨”[7]，新生研討課在課程體系中的實(shí)際地位沒(méi)有明確[8]。

很多高校的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法做到提供更多小班研討式的課程，加上教師完成教學(xué)工作量的積極性不高，大班授課在高校更為普遍。目前，研究型教學(xué)從實(shí)施效果看不如人意，教師的行為和觀念并不會(huì)自然地因?yàn)榭臻g的縮小而改變。持續(xù)地推動(dòng)教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教學(xué)管理、評(píng)價(jià)、保障等所有制度同步改革。

四、新生研討課困難的破解之策

上海大學(xué)自2011年秋季學(xué)期開(kāi)始，以“大類(lèi)招生和通識(shí)教育”本科教學(xué)改革為契機(jī)，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)新生研討課，所有學(xué)生均需選擇2～3門(mén)不同教授主持的新生研討課。三年來(lái)，我們不斷修正調(diào)整課程建設(shè)內(nèi)容，嘗試破解困擾新生研討課實(shí)施的難題。

（1）明確教授為本科生上課是教授們最重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)。在全校層面上整體推動(dòng)新生研討課的建設(shè)必須結(jié)合教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)、教學(xué)工作量等相關(guān)制度同步建設(shè)、同步實(shí)施。新生研討課的開(kāi)課量如果能夠覆蓋全體學(xué)生甚至讓學(xué)生在不同教授的新生研討課教學(xué)中獲得體驗(yàn)，必須調(diào)動(dòng)全校教授的力量投入課程教學(xué)。在制度配置上，明確教授在本科低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中的基本工作量，并加大新生研討課等課程的工作量核算力度。在激勵(lì)措施上，提供新開(kāi)設(shè)課程的基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)增加后續(xù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。從表1可以看出，新生研討課開(kāi)課數(shù)量逐年提升，截止2014年2月，超過(guò)60%的教授為本科生開(kāi)設(shè)過(guò)新生研討課程。

（2）教師新生研討課教學(xué)能力的促進(jìn)。新生研討課的教學(xué)和傳統(tǒng)的課程教學(xué)在知識(shí)傳遞理念層面上具有根本的區(qū)別，傳統(tǒng)課程教學(xué)將知識(shí)以各種形式傳遞給學(xué)生；新生研討課則是需要學(xué)生自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、懷疑知識(shí)，去體味知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，著重于改變學(xué)生的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，塑造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

新生研討課能否成功需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入上述思想，它對(duì)教師的教學(xué)要求、知識(shí)認(rèn)識(shí)論和綜合素質(zhì)提出了非常高的要求，并不是簡(jiǎn)單地讓教授主持、把班級(jí)變小就能完成新生研討課教學(xué)的內(nèi)在要求，它還需要教授們投入大量的精力。我們?cè)谡n程建設(shè)過(guò)程中，組織專門(mén)人員進(jìn)行新生研討課教學(xué)理論研究，在開(kāi)課前將相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果整理發(fā)送給所有教授，為他們教學(xué)設(shè)計(jì)提供基本參考；在課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，每周組織一次新生研討課教授午餐會(huì)，讓教師們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；在教師教學(xué)能力提升方面，通過(guò)教師教學(xué)沙龍、報(bào)告會(huì)等多種形式提升教授的研討課設(shè)計(jì)能力，組織了對(duì)接中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課的“1+x”模式教學(xué)培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)等教學(xué)能力提升培訓(xùn)。三年來(lái)，我們對(duì)所有學(xué)生評(píng)價(jià)好的課程進(jìn)行逐一訪談，發(fā)現(xiàn)主持新生研討課教授群體的教學(xué)能力毋庸置疑，只需要給他們提供足夠的資料和教學(xué)反饋，他們就能精心設(shè)計(jì)好課程教學(xué)，問(wèn)題的關(guān)鍵是需要投入大量的時(shí)間用于課程準(zhǔn)備。

（3）多種途徑促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是教學(xué)成功的關(guān)鍵，我們采用多種途徑督促或倒逼學(xué)生提高主動(dòng)性。

第一，督促學(xué)生課前準(zhǔn)備。上海大學(xué)在第一年的嘗試中并未明確課程每一講的內(nèi)容和閱讀參考資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課就是等著聽(tīng)。于是從第二年開(kāi)始，我們首先將新生研討課每次要研討的主要內(nèi)容，需要事先查閱和準(zhǔn)備的資料告訴學(xué)生，并安排教授助教組織學(xué)生進(jìn)行課前資料準(zhǔn)備工作。

第二，評(píng)價(jià)制度倒逼學(xué)生主動(dòng)參與。上海大學(xué)在新生研討課建設(shè)之初就取消了課程的考試制度，代之以過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式。重點(diǎn)關(guān)注課程進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和參與度，以此作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)。即使是老師布置的課程論文或研究報(bào)告，也主要看學(xué)生的研究方式、研究觀點(diǎn)、調(diào)查思考分析問(wèn)題的過(guò)程等方面，看上去很正確的定性答案往往不一定能得高分?？荚囋u(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)完全放給教師。在這樣的措施下，學(xué)生開(kāi)始嘗試著主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

第三，大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃對(duì)接新生研討課堂。以國(guó)家、上海市的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃率先對(duì)接新生研討課堂，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，通過(guò)新生研討課教授的指導(dǎo)，在大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)資助下，利用教授的部分科研資源，開(kāi)展項(xiàng)目的研究工作。

（4）新生研討課教學(xué)模式的輻射。為了更好地將新生研討課積累的經(jīng)驗(yàn)做法推廣到學(xué)校其他課程的教學(xué)之中，我校從2012年開(kāi)始在高等數(shù)學(xué)等課程中率先實(shí)現(xiàn)“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式探索。小班討論由老師給出小課題，將大班授課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到課題的研究之中。隨后，如計(jì)算機(jī)等課程紛紛開(kāi)展了這種形式的教學(xué)。2013年，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，探索以跨學(xué)科本科生聯(lián)合作業(yè)項(xiàng)目的形式代替原先畢業(yè)論文。全部嘗試采用小班化研討式教學(xué)。我校還在高年級(jí)專業(yè)課程推廣小班化、研討式教學(xué)，并積極籌劃開(kāi)設(shè)“問(wèn)題導(dǎo)向式”的高年級(jí)研討課。

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[責(zé)任編輯：吳芳和]