王敦

（敦煌市轉(zhuǎn)渠口中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)高效課堂

王敦

（敦煌市轉(zhuǎn)渠口中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。隨著語文新課程教學(xué)的實施，語文教師越來越深刻地認(rèn)識到：良好的心境、情緒、積極的情感對語文學(xué)習(xí)有較好的促進作用。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，是促進學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高的一個重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生以積極、主動的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)語文。

問題情境 語文教學(xué) 高效課堂

高效課堂，就是教師在單位時間空間里，使教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，是促進語文素養(yǎng)整體提高的一個重要途徑。教學(xué)實踐也表明：學(xué)生能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的情境就喜歡學(xué)習(xí)，就能取得最佳教學(xué)效果。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？

一、打造高效課堂要有對問題情境的預(yù)見性

1.教師要對問題情境有充分的課前準(zhǔn)備。

這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性，關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時有的放矢，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣我們的教學(xué)進程便會流暢得多、輕松得多。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分。只有這樣，學(xué)生對知識的把握才能有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

2.預(yù)先設(shè)計好能激趣的問題，打開思維的閘門。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的求知欲，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《竊讀記》一課時，為了讓學(xué)生理解“我”竊讀時的復(fù)雜心理，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有在書店里因為長時間看書而不買書，遭到書店管理員驅(qū)逐的經(jīng)歷呢？”很多學(xué)生馬上舉起手回答。我又問：“那在這樣的情形下，你讀書時的心態(tài)是怎樣的?”我讓學(xué)生分角色扮演“我”和書店管理員，要求學(xué)生邊演邊用獨白的方式把各自心里的想法說出來。學(xué)生興趣高漲，在切身表演中體會到了書中作者竊讀的復(fù)雜心理，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境要預(yù)先調(diào)控好活躍的課堂氣氛

我們要善于根據(jù)具體的教育情境，靈活運用各種教育方法，積極成為學(xué)生潛能的開發(fā)者。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識。如在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，根據(jù)文末一句“大概孔乙己真的死了”，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“請同學(xué)們再次認(rèn)真閱讀課文，然后構(gòu)想孔乙己的生死情況?！遍喿x過后，經(jīng)過思考，學(xué)生舉手踴躍。有說死了的，因為孔乙己傷勢嚴(yán)重，行動不便，無錢醫(yī)治，肯定死亡；有說不一定的，畢竟還有好心人可能會同情他，幫他治病，即使治不好，落得個殘廢，但也沒死；還有說他后來命運甚佳的，孔乙己經(jīng)歷慘痛的教訓(xùn)，痛改前非，勤快異常。課堂氣氛非?；钴S。

4.預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)。

預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)，可以將教材按要求重新組合，調(diào)動所有媒體恰當(dāng)操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，縮短教學(xué)時間，課堂效率大大提高。我在教學(xué)朱自清的《春》時，運用多媒體中的文字、圖表、聲像、圖畫，出示不同的畫面，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清筆下的春的美，感受畫面美，感受語言美，感受韻律美，把學(xué)生帶到美的情景中，充分調(diào)動學(xué)生動口、動腦、動手，積極地思考和參與，加深學(xué)生對知識的理解程度。

二、問題情境的課堂操作

1.“引”——問題情境要簡單有效。

精彩的導(dǎo)入是高效課堂教學(xué)的良好開端。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，為實現(xiàn)課堂教學(xué)高效奠定基礎(chǔ)。例如教七年級上冊《春》一文時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計了一個課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先用多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，再請學(xué)生口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時間里感受到大地回春、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

2.“誘”——問題情境要收放有度。

教師恰到好處的提問，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋，分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤作者問“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用？在認(rèn)識以上問題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的。這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，收到了顯著的教學(xué)效果。

3.“放”——問題情境要開闊延伸。

提問的目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。教師在提問時將問題“放寬”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內(nèi)容，才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是部分學(xué)生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學(xué)生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象：“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細微的變化。然后提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘子不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進入寬泛的問題情境之中，因此運用好不同類型的提問，就能順利地叩開學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，“開啟學(xué)生的智慧之門”，看到“春色滿園關(guān)不住”亮麗風(fēng)景。

4.“爭”——問題情境要深邃。

教師應(yīng)意識到課堂爭論是一種有目的、有意向的教學(xué)活動，應(yīng)關(guān)注爭論的內(nèi)容，即爭論的“點”能否最后歸結(jié)到對課文的理解上，或?qū)φn文中某一點的認(rèn)識上。如果能夠達到上述某一目的，那么就可組織學(xué)生積極思維，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，充分爭論。在課堂爭論中，教師要善于引領(lǐng)和控制，教師可允許“公說公有理，婆說婆有理”的局面存在。如教學(xué)陳壽的《隆中對》時，一名學(xué)生提出：“孔明不夠聰明，如果我是孔明，就不會等劉備來請?！边@一說班級就炸了窩了，立即有反對的、支持的，而且個個引古說今、有理有據(jù)。我抓住時機，肯定了所有同學(xué)的觀點的正確性，并引導(dǎo)他們課后再讀原著、找史料。這樣，不僅保護了學(xué)生的積極性，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、用問題情境拓寬高效課堂的空間

1.用問題情境指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)法。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，因為質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”的循環(huán)反復(fù)的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。畢竟“授人以魚”，不如“授人以漁”。好的方法，往往會對我們的教學(xué)起到事半功倍的作用。通過比較，形成問題情境，教會學(xué)生思考此類問題的方法，以后能觸類旁通。如我讓學(xué)生比較毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，體會“一切景語皆情語”，學(xué)生就會初步掌握賞析詩歌的方法。

2.用關(guān)鍵的問題情境為學(xué)生指明思維的方向。

在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設(shè)計問題，引起學(xué)生注意，指明思維方向，則對學(xué)習(xí)新知會起到畫龍點睛的作用。如講授《范進中舉》一文時，教師就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進這兩個“眼”設(shè)問：胡屠戶打了范進幾次，罵了些什么？前后有什么不同？說明了什么？再如，講《孔乙己》的課文時，針對課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場，哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題，處處問在點子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出思維的方向，能使學(xué)生對新知識更加深刻，并有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，使整個教學(xué)和諧自然，渾然一體。

3.用拓展性問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

拓展性提問的作用，一是開闊知識視野，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣。二是提供一個讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，其目的無疑是培養(yǎng)探索意識，保持學(xué)習(xí)熱情，豐富知識基礎(chǔ)，為創(chuàng)新精神的形式奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，在理清了故事情節(jié)、簡析了人物形象后，教師提出一個問題：皇帝游行結(jié)束后回到宮中會怎么做？試為課文寫個結(jié)尾。這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，學(xué)生立刻分為兩大“陣營”，一些學(xué)生認(rèn)為：皇帝會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)奮圖強，勵志治國，使國家不斷強大。而另一些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝只會殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談?wù)撍臒o知。最后引發(fā)人民起義，推翻他的統(tǒng)治。整堂課由于學(xué)生興趣較高，氣氛非?；钴S。

4.反饋問題情境，優(yōu)化教學(xué)調(diào)控。

教學(xué)過程是信息傳輸和反饋的過程，沒有反饋就無法進行有效的控制，因此提問后，教師要做到一下既要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，又能急于求成，盡量讓學(xué)生去表達，還要讓學(xué)生從多方位、多角度表白自己的想法。只有這樣才能達到理想的境界。精練的總結(jié)反思是高效課堂教學(xué)中的“留白”。只有給學(xué)生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結(jié)和提煉，才能將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。

總之，用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能打造成功的，教師要通過創(chuàng)設(shè)語文課堂精彩的學(xué)習(xí)問題情境，這是打造高效課堂教學(xué)的核心。在用高效問題情境引領(lǐng)下的高效課堂中，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得主動，課堂教學(xué)才能充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，教學(xué)才會收到良好的效果。

［1］張金凱.打造高效課堂的實踐與思考.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2010（2）.

［2］張樂亭.如何打造語文高效課堂.教育前沿與探索，2009（3）.

［3］張發(fā)新.有效提問與思維能力的培養(yǎng).2009.

［4］龍華.課堂提問方法淺談.教育教學(xué)論文集（之十）.中國文聯(lián)出版社，2002.4，第1版.