談娟

（江蘇省溧水高級中學(xué)，江蘇 南京 211200）

歷史課堂教學(xué)的問題探源

談娟

（江蘇省溧水高級中學(xué)，江蘇 南京 211200）

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，提問是教學(xué)知識點(diǎn)得以深入的階梯，善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問，可以啟迪思維、觸發(fā)靈感，但是乏味無效的提問影響課堂教學(xué)效果，繼而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材和學(xué)生實際，不時提出切實有效而發(fā)人深省的問題，使師生之間的雙邊活動處于和諧的信息交流中。

歷史教學(xué) 課堂教學(xué) 問題探源 課堂提問

清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)?！睂W(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)習(xí)從質(zhì)疑到釋疑再到質(zhì)疑、釋疑，在疑問中不斷循環(huán)往復(fù)，從而使學(xué)生的成績得到進(jìn)步，能力獲得提高?？梢?，“思”是學(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。

提問分課前和課時兩種。課前類包括教師問教師答，學(xué)生問學(xué)生答；課時類包括學(xué)生問教師答，教師問學(xué)生答。最常見和效果較顯著的當(dāng)然是學(xué)生提問教師答，教師提問學(xué)生答，學(xué)生主動并善于提問，通過提問加深對知識的領(lǐng)悟，進(jìn)一步鞏固知識，最大限度地提高自身學(xué)習(xí)和探究的能力。尤其是課堂教學(xué)時，要求學(xué)生問教師答，活躍整個課堂教學(xué)氣氛，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其善問能疑的學(xué)習(xí)作風(fēng)。它的教學(xué)效果良好，但是涉及的重要因素必然是學(xué)生敢疑、能疑而且會疑。怎樣激發(fā)學(xué)生的提問，讓學(xué)生提出既有深度又切合課文要求的有質(zhì)量的問題就成了教師們要鉆研的課題。

高一歷史課文內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較深奧，寥寥幾句就概括了整個事件，由于學(xué)生知識面狹窄、基礎(chǔ)淺薄，提不出問題就會冷場。在這種情況下，教師很容易傻眼，干等著學(xué)生開口提問，沒有任何實踐經(jīng)驗的教師更是干巴巴地說一句：“請大家積極提問。”既無啟發(fā)性又蒼白無力。久而久之，課堂氣氛就會僵化，變成教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則默不作聲。

課文中有的內(nèi)容雖然簡單但比較繁瑣，比如必修2經(jīng)濟(jì)史農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)這三篇課文，時間事件眾多，容易混淆，難以理解。學(xué)生抓不住知識要點(diǎn)，只能提出一些細(xì)枝末節(jié)的問題。于是課堂就陷入學(xué)生無休止的提問引發(fā)的爭論中，在雞毛蒜皮上糾纏不休。良好的學(xué)習(xí)氛圍就被破壞殆盡，學(xué)生難以把握教學(xué)重難點(diǎn)，不能有效提煉課堂教學(xué)的要點(diǎn)，甚至養(yǎng)成鉆牛角尖的壞習(xí)慣。所以，經(jīng)常有同行抱怨：“學(xué)生從不積極發(fā)言”或者“學(xué)生散漫亂提問。”

其實，學(xué)生的思維是由他的心理發(fā)育水平和已有的知識體系基礎(chǔ)決定的。他不懂得提問或者對難以理解的知識進(jìn)行請教都是應(yīng)該的。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師的責(zé)任，課前在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，盡可能深入、準(zhǔn)確而詳盡地發(fā)掘問題，科學(xué)地設(shè)計問題，以便隨時掌握教學(xué)的主動權(quán)。在遇到教學(xué)過程中的難題時，應(yīng)當(dāng)迅速調(diào)整提問的方式，自然而巧妙地向?qū)W生發(fā)問，以盡快扭轉(zhuǎn)被動沉悶或旁枝逸出的局面。在課堂上，教師是靈魂，主宰課堂教學(xué)氛圍。只有教師掌握了主動權(quán)，課堂才會充滿生動有趣的質(zhì)疑和釋疑。掌握課堂提問的主動權(quán)，應(yīng)把握好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、發(fā)掘問題

課堂教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)分兩種：“顯性問題”和“隱性問題”?！帮@性問題”主要是指課文后面的“練一練”和“活動與探究”，教師在課堂上就會要求學(xué)生完成。“隱性問題”，是指隱藏在課文的字里行間和涉及前后知識的聯(lián)系規(guī)律。因此，在發(fā)掘問題這一環(huán)節(jié)里，最重要的目標(biāo)就是發(fā)掘“隱性問題”，從看似沒有問題的字里行間發(fā)掘潛在的問題或者言外之意。由于“顯性問題”通常缺少獨(dú)特的個性、開放性和進(jìn)取性，因此，教師理應(yīng)把發(fā)掘“隱性問題”當(dāng)做鉆研教材的重要任務(wù)，設(shè)計出不落俗套的教案，最大限度地激活課堂，充分誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動課堂教學(xué)水平的不斷提高。

例如《國共的十年對峙》這篇課文，內(nèi)容并不深奧，條理也比較清晰。在導(dǎo)入課文、創(chuàng)造歷史教學(xué)情境時，教師一般所關(guān)注的“顯性問題”不外乎：“為什么要開辟農(nóng)村革命根據(jù)地？紅軍為什么要長征？”等。多年來已經(jīng)形成了傳統(tǒng)。經(jīng)過反復(fù)鉆研教材，我最終發(fā)掘出課文中的兩組“隱性問題”：中共在幼年時期所犯的“左”傾錯誤和右傾錯誤的危害；戰(zhàn)爭中正確和錯誤的作戰(zhàn)方針?biāo)鶐淼牟煌Y(jié)果。引入課文時，我提出中共在國民大革命時，由于陳獨(dú)秀等人所犯的右傾錯誤，把軍隊和革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給兇惡的敵人，結(jié)果使共產(chǎn)黨遭到屠殺，差點(diǎn)葬送了中國革命。接著向?qū)W生提問：“在中共幼年時期，由于經(jīng)驗的不成熟還犯過什么錯誤?”學(xué)生幾乎異口同聲說道：“‘左’傾錯誤。”我接著問：“‘左傾’錯誤給紅軍帶來什么危害？”學(xué)生踴躍回答：“第五次反圍剿失敗，紅軍被迫長征?！边@樣就很自然地把前面右傾錯誤和“左”傾錯誤的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，同時使學(xué)生掌握兩個要點(diǎn)：（1）中國共產(chǎn)黨是在不斷實踐中，由理論經(jīng)驗不成熟的幼年期轉(zhuǎn)為成熟期的。（2）中國共產(chǎn)黨的每一個成長和革命的每一次勝利都是以巨大的代價換來的。

在長征過程中，遵義會議更換了黨內(nèi)主要領(lǐng)導(dǎo)，糾正了軍事上的“左”傾錯誤，肯定了毛澤東正確的軍事主張，成立了以毛澤東為核心的黨中央。我把第五次反圍剿、湘江血戰(zhàn)的慘敗和遵義會議以后的四渡赤水、巧渡金沙江等勝仗進(jìn)行比較，讓學(xué)生講講作戰(zhàn)中的軍事策略對整個戰(zhàn)役的關(guān)鍵作用，從而讓學(xué)生總結(jié)遵義會議是“生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的重要性。整個過程水到渠成，非常自然，不但順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生深刻地了解了正確軍事策略的重要性。課堂氣氛輕松而活躍。

二、設(shè)計問題

發(fā)掘了問題，更重要的是以學(xué)生能夠接受的形式和難度問出來。但是有些教師并不十分注重“怎么問”，而誤以為只要提問的內(nèi)容有價值，“怎么問”都無所謂。課堂教學(xué)中的隨便問、模糊問和高難度問使得學(xué)生很難準(zhǔn)確把握“問點(diǎn)”，要么無法回答，要么答非所問。例如對有關(guān)人物評價的提問，如果問：“怎么評價這個人物？”學(xué)生根本摸不著頭腦；倘若問：“他有什么功過？”學(xué)生仍然感覺問得太泛，難以回答；假如問：“他做了幾件什么事，你覺得哪件對哪件錯？”或“你最欣賞他什么地方？”學(xué)生就容易回答了。

教師在每次執(zhí)教之前都應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，包括：學(xué)生有沒有這樣的知識體系？有沒有相關(guān)的生活經(jīng)歷？有沒有共同的心理素質(zhì)？根據(jù)這些情況精心設(shè)計好每一個問題。一般來說，設(shè)計問題時要遵循六大原則：“具體”、“明確”、“精簡”、“適度”、“生動”、“生活”。就是說，提問要具體，不要過于抽象；指向要明確，不要模棱兩可；切入要小巧，不要漫無邊際；難易要適度，讓學(xué)生覺得答題時稍有難度，不要太易或太難，讓學(xué)生覺得沒有答題的恐懼感；要多用生動活潑的口語，不要使用文縐縐的書面語，給學(xué)生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；要貼近生活并有一定開放性，有一定的生活經(jīng)驗，可以和教師產(chǎn)生共鳴。

例如，《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這篇課文，設(shè)計的問題都遵循了上述六大原則。如，你知道中國古代有哪些著名的思想學(xué)派？（教師引導(dǎo)學(xué)生講述各個學(xué)派的主要思想。）你最欣賞哪個學(xué)派，為什么？（在爭辯中，讓學(xué)生了解隨著春秋戰(zhàn)國社會轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了新興地主階級和自耕農(nóng)，一些知識分子代表不同階層著書立說，宣傳各自思想）為什么會出現(xiàn)這些不同學(xué)派百家爭鳴的情況？（引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的歷史背景）如此，學(xué)生一聽就明白“問點(diǎn)”是什么，因而競相發(fā)言，非常踴躍，不需要老師反復(fù)引導(dǎo)、暗示或糾正，基本做到一次性回答成功，避免因提問不得法而“冷場”、“砸鍋”的尷尬局面。

三、評點(diǎn)學(xué)生的回答

如果草率應(yīng)對評點(diǎn)學(xué)生的回答“這個環(huán)節(jié)，即使前兩個環(huán)節(jié)很完美，也會影響教學(xué)效果。任何學(xué)生回答問題，都希望得到老師的肯定或贊揚(yáng)。如果老師對學(xué)生的回答不置可否，只是面無表情地讓學(xué)生“坐下”，則會令學(xué)生失望。慢慢地，學(xué)生的熱情就減退了，不愿意回答老師的問題。更應(yīng)該注意的是，當(dāng)學(xué)生偶爾答錯時，老師應(yīng)避免冷漠地批評甚至粗暴地指責(zé)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心與積極性。因此，老師必須十分重視評總這個環(huán)節(jié)。

必須小心呵護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和答題熱情。學(xué)生回答正確，應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)；學(xué)生回答錯誤，也應(yīng)婉轉(zhuǎn)表達(dá)。例如，可以說“他回答的角度比較獨(dú)特，誰還能發(fā)表自己的見解”；也可以說“他的看法有一定的道理，但還不完整，誰還能幫他補(bǔ)充一下”等等。面對學(xué)生的誤答，老師首先應(yīng)充分肯定他勇于發(fā)言的精神，然后再委婉地要求其他同學(xué)糾正?？傊?，對待學(xué)生的答題評價，應(yīng)當(dāng)遵循“肯定為主”的原則，對年齡小的孩子越應(yīng)該如此。

如果有學(xué)生的回答超出老師擬定的答案范圍，又比較有道理，思維方式獨(dú)到，老師就應(yīng)當(dāng)及時利用這次機(jī)會，公開認(rèn)可學(xué)生在這個問題的理解上比自己高明，自己應(yīng)當(dāng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”做教師的總有疏漏之處，而學(xué)生也有很多值得教師學(xué)習(xí)的地方。老師這樣做不但不會引起學(xué)生對老師的輕視，反而會贏得學(xué)生的信任與尊敬，從而更加深師生之間的情感，融情于教，使教學(xué)效果更顯著。

例如，在必修2《古代的經(jīng)濟(jì)政策》中，我設(shè)計了一個問題：“明清時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么啟示？”并預(yù)先估計學(xué)生的回答會有幾種可能。課時同學(xué)們根據(jù)平時對經(jīng)濟(jì)問題的了解發(fā)表各自看法。有的說，吸取閉關(guān)鎖國政策的歷史教訓(xùn)，堅持對外開放，加強(qiáng)與外國的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，推動本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有的說，農(nóng)、輕、重比例要協(xié)調(diào)，在抓好農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時，不能輕視工商業(yè)，使各行各業(yè)平衡發(fā)展；還有的說，明清時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的一大重要因素是科技落后于世界，現(xiàn)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)要加大開發(fā)高科技產(chǎn)業(yè)的力度。上述回答大體沒有超過我預(yù)想的范圍。誰知一位同學(xué)卻說：“清朝中前期政治清明，列數(shù)清代幾位帝王都是以身作則，艱苦樸素，百官廉政，社會矛盾緩和。現(xiàn)在地方官員貪污腐敗，貧富懸殊，百姓怨聲載道，很多人偷搶賭劫不事生產(chǎn)，要想使百姓安居樂業(yè)，必須加緊廉政整頓政務(wù)?！币陨舷敕ǔ鑫业念A(yù)料，但又不無道理。于是，我當(dāng)場鼓掌，誠懇地表揚(yáng)他思維獨(dú)到，眼光銳利。

任何層次的學(xué)生都是需要鼓勵和肯定的，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，對于學(xué)生主觀能動的思維習(xí)慣及培養(yǎng)他熱情探究的學(xué)習(xí)方法非常有好處。長期使用肯定和鼓勵的方法，效果將很明顯，甚至對學(xué)生的一生都有巨大的積極作用。

綜上所述，發(fā)掘問題、設(shè)計問題和評點(diǎn)答案是歷史教學(xué)課堂提問不可或缺的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實上，不僅在歷史教學(xué)方面適用，只要面對的是孩子，那么無論什么教學(xué)場景、教學(xué)環(huán)境，這種課堂教學(xué)模式都將是放之四海而皆準(zhǔn)的。要確保課堂問答順利實施，教師必須在課前鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的已有知識體系、心理發(fā)育水平、能力素質(zhì)等綜合情況，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)中的提問，對于學(xué)生的回答給予熱忱評點(diǎn)，適當(dāng)加以表揚(yáng)，牢牢掌握教學(xué)的主動權(quán)，力爭讓孩子在歡樂積極的學(xué)習(xí)氛圍中牢固掌握知識，進(jìn)而掌握質(zhì)疑答疑的學(xué)習(xí)方法，成為能學(xué)會學(xué)的自主型人才。

［1］朱筱新，主編.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師大出版社.

［2］鐘啟泉，主編.歷史課程與教學(xué)論.浙江教育出版社.

［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社.