石慧萍

《百家講壇》于2001年開播，捧紅了易中天、于丹等學術明星，從褒貶爭論中走到現在，沒有更輝煌，收視率下滑，陷入后繼無人的尷尬境地。北京大學中文系教授、博士生導師張頤武曾發(fā)表文章說，易中天走紅是“淺思維”的成功。課堂上，很多教師“清淺化”地處理教材，課堂上熱熱鬧鬧，似乎這樣才是生動的課堂。不知道看過《百家講壇》的觀眾，有多少被激發(fā)了閱讀《論語》、《三國演義》等原著的興趣，課堂下經典依然冷冷清清束之高閣的現象比比皆是。為了增強語文課堂的時效性，讓語文課的根深入學生的心靈土壤，教學內容的難度不但不能降低，反而要增加。

一、激發(fā)興趣，不能以犧牲難度為代價

為了讓語文課堂更生動，吸引學生的目光，一些教師降低了教學內容的難度，其實這是得不償失的做法。比如：蘇教版《雷雨》選文，其中品味潛臺詞是教學重點，應該帶領學生通過人物對話，體會人物心理的變化。但由于時代性等原因，課文顯得有些乏味，自然造成一定的教學難度。在實際教學中，很多教師讓學生先觀看《雷雨》的話劇或電影，激發(fā)學生的興趣，這樣需要通過想象的一切都變成了具體演員的表演。本來想象中的四鳳應該美麗善良，但是影片中的似乎有點土氣；想象中的周樸園應該這樣，卻變成了那樣……被演員如是演繹了劇本中的角色，一切想象的空間都被剝奪了。結果學生看過后，并沒有對戲劇沖突、人物性格及語言留下深刻的印象，反而記住了復雜的人物糾葛和“鳳”“萍”之類的噱頭，再回到課本中讀人物的對話時就竊笑不止，對學生來說，一部經典的價值就僅此而已，難免悲哀。如同我們看了一部無厘頭搞笑的電影，笑過之后，便“一笑泯恩仇”。長此以往，若學生沒了對經典的敬意，恐怕結果是不堪設想。黑塞說：“我們得先向杰作表明自己的價值，才會發(fā)現杰作的真正價值。”教師要想讓學生獲得更多經典的價值，首先要讓學生認識到經典的價值。以降低《雷雨》教學難度的后果是，學生成了“流言家”。

激發(fā)學生語文學習興趣，需要深入淺出，必須建立在教師吃透教材、掌握教學重難點的基礎上，而絕不是簡單偷懶地用視頻影像代替文本解讀，絕不是用音頻朗讀代替老師并不標準的普通話演繹。

二、增難設問，引導思維由淺入深

我們都有這樣的感受，班級里總有一些積極分子，問題一拋出，其他同學還沒有思考，他們就迅速回答。這是非常尷尬的時刻，是繼續(xù)還是再給其他同學時間思考呢？如果繼續(xù)，積極分子就會一直沿著你的思路走下去，課堂看上去“積極活躍”有余，可是其他同學的參與度卻大打折扣，時間長了，就滋生了這類學生的思維惰性；如果再給點思考時間，意義不大，因為其他同學已經受到了積極分子的干擾，不會沿著自己的思路繼續(xù)思考或者沿著發(fā)言者的思路深入思考，這會滋生思維惰性，積極分子不肯安分地再等老師的善意，會出現走神或者干脆認為老師的問題真簡單而產生輕視。

為了調節(jié)班級學生反應能力的差異性，可以適當提高教學難度，讓積極分子說不上，讓其他同學多想想又說得上。教學《想北平》時，一些非常簡單的問題經過轉化，就可以讓學生的思維由淺入深。比如：“你覺得文中哪幾段直接寫了北平的特點？都是什么特點？”學生一定會找到第4～7段，一定會找到“動中有靜，人為之中顯出自然，花多菜多果子多”這樣的信息。反應快的學生一下子就找得到，反應慢些的同學也找得到，但是因為有人找到了，自己就不繼續(xù)找信息了。學生的思維停留在淺層，難道這就是讓老舍魂牽夢縈提及北平會落淚的原因嗎？這個問題可以轉化成“老舍寫的是‘我的北平，于是北平成了‘老舍牌北平，那么自然有他獨特的視角，他是怎樣表現自己的北平呢？”的問題，找到“動中有靜”還不夠，還要找到“長著紅酸棗的老城墻，積水灘的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓，溫和的香片茶”才是老舍的北平，溫和平易給人依靠的北平；找到“人為之中顯出自然”還不夠，找到“處處有空，可以使人自由地喘氣”才是老舍的北平，不僅自然而且給人自由的北平；找到“花多菜多果子多”還不夠，找到“使人更接近了自然”、“或許只有在北平才能享受一點清福吧”才是老舍的北平，接近自然給人包容的北平。

即使教學內容不增加難度，也可以通過增加設問的難度，避免課堂的“淺思維”，避免課堂上表面的活躍，從而打造活潑而緊張、嚴肅又生動的課堂。

三、增加難度，熬過學習中“不適”反應

新課程理念是十分強調興趣引導、自主學習、合作探究、愉悅學習的。為了讓學生在“愉快”、“舒適”的情態(tài)下學習，就一定要降低學生學習的困難程度嗎？我們應該有這樣的學習經驗，就是深刻的有效的學習，往往是由于我們在學習中的“不適”帶來的動力而實現的?？梢院唵卫斫猓瑢W習中遇到了不會的，就要認真想、努力學、盡力解。在教學過程中，要重視學生的“不適”反應，并引導學生把它轉化為進一步深入學習的另一種動力。甚至，教師要敢于設置適當難度，活躍學生的思維?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”經常用來先讓學生積極思考，在百思不得解時，再適時啟發(fā)。

在教學設置的實施中，難免會出現學生反應慢，甚至畏難現象，老師要有耐心、更細心。一顆好學的心，這時往往是敏感而脆弱的，一句毫不經意的“這你都不會”就有可能讓一個學生信心垮掉，老師應該每時每刻關注并鼓勵他們。電影《阿甘正傳》中，低智商的兒子很悲傷地問母親：“媽媽我是弱智嗎？”母親很平靜地對孩子說：“誰說的，你只是解決問題的方式與眾不同而已?！?/p>

學生其實很睿智，其實頗有見地，但由于種種原因有點懶惰，我們要帶領學生走出思維的懶惰，開發(fā)學生潛能。讓語文課堂嚴肅起來，深刻起來，生動起來。endprint