張英

作為多年從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的老師，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越差，主要表現(xiàn)在：一是課堂上學(xué)生不喜歡開(kāi)口，大多數(shù)情況下選擇沉默；二是表述困難，說(shuō)話無(wú)中心，詞不達(dá)意；三是缺乏想象力，詞匯量不足，人云亦云。學(xué)生怎么了？表達(dá)如此含糊不清，與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)嗎？反思當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，的確存在急功近利的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但無(wú)論是中考，還是高考，都是既不考聽(tīng)，又不考說(shuō)，160分的高考試卷中，讀和寫(xiě)占據(jù)了140分，有的省份（如上海）甚至是百分之百。在中考和高考指揮棒下，語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)四年級(jí)就開(kāi)始了閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練，卻極少有口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，即使有一點(diǎn)，也是變了味的書(shū)面口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，若不重視口頭表達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)似筆試成績(jī)名列前茅，但口語(yǔ)慘不忍睹的啞巴英語(yǔ)一般。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該怎么辦？我有以下看法。

一、認(rèn)清語(yǔ)文的本質(zhì)，回歸“語(yǔ)言”的本源

語(yǔ)文教學(xué)大綱要求語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，許多教師在理解方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，課堂上過(guò)于注重文本的內(nèi)容和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)果把《人的高貴在于靈魂》上成了哲學(xué)課；把《看云識(shí)天氣》上成了氣象知識(shí)課，把《蘇州園林》上成了建筑藝術(shù)課，等等，即課文寫(xiě)的什么內(nèi)容就上成什么課。具體的三維目標(biāo)，讓我們忽略了語(yǔ)文“工具性”的本質(zhì)，豐富的、充滿人文性的文本內(nèi)容，遮掩了語(yǔ)言的光彩。對(duì)此葉圣陶先生曾說(shuō)：語(yǔ)文教材中所選的課文，不過(guò)是些例子，換句話說(shuō)是語(yǔ)言材料。所以，語(yǔ)文教材不是知識(shí)體系，不是系統(tǒng)地闡述一門(mén)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，而是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)、體會(huì)、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)不斷地模仿練習(xí)，不斷地自我創(chuàng)新，在生活中熟練掌握運(yùn)用這門(mén)工具的方法和技巧。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是一個(gè)能力建構(gòu)和能力養(yǎng)成的過(guò)程。理解了這一點(diǎn)，我們就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，即語(yǔ)文教學(xué)就是為學(xué)生打下終生受用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教會(huì)他們熟練地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而不是教他們研究語(yǔ)言、研究?jī)?nèi)容；教他們“運(yùn)用語(yǔ)言”，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象就是語(yǔ)言。在教學(xué)目標(biāo)上，必須從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到語(yǔ)言運(yùn)用上；在教學(xué)方法上，必須從教師滔滔不絕地唱獨(dú)角戲。轉(zhuǎn)到學(xué)生紛紛展現(xiàn)自我。所以教師認(rèn)清語(yǔ)文的本質(zhì)是學(xué)生語(yǔ)言水平提高的先決條件。

二、制訂具體計(jì)劃，逐步落實(shí)提高

我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前演講是訓(xùn)練說(shuō)話行之有效的方式，可以按如下方法具體操作：

“話題”由熟悉到生疏。先請(qǐng)每位學(xué)生說(shuō)自己熟悉的、有話可說(shuō)的話題，如介紹自己過(guò)去的學(xué)校、老師、同學(xué)，自己的父母、親友或自己的見(jiàn)聞和經(jīng)歷等，學(xué)生有了一定經(jīng)驗(yàn)之后，再由老師命題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)話。

“話量”由少到多，由片斷到整體，可以讓學(xué)生先從說(shuō)一句完整的話開(kāi)始，再說(shuō)一段話，最后過(guò)渡到“長(zhǎng)篇大論”。

表達(dá)方式由單一到綜合。先就敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，最后要求綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

材料性質(zhì)由形象到抽象。先用具體生動(dòng)、有形象感的材料訓(xùn)練，如請(qǐng)同學(xué)在講臺(tái)上模擬待人接客，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出過(guò)程。

在儀態(tài)方面，則應(yīng)在初一就開(kāi)始作明確要求，無(wú)論是在座位上說(shuō)還是到講臺(tái)上說(shuō)，都應(yīng)要求聲音響亮，口齒清楚，語(yǔ)速適中；之后要求他們語(yǔ)調(diào)有頓挫，語(yǔ)言得體簡(jiǎn)潔，態(tài)度大方，姿勢(shì)端正，并能配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和動(dòng)作。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，勤于實(shí)踐

對(duì)于說(shuō)話時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)的同學(xué)，則要求他們多積累知識(shí)，豐富說(shuō)話材料。如有的同學(xué)膽子很大，每次說(shuō)話課都躍躍欲試，但真叫他說(shuō)時(shí)，則往往剛說(shuō)兩句就無(wú)話可說(shuō)了，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生知識(shí)不夠豐富，語(yǔ)匯貧乏，生活經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有從多方面說(shuō)明問(wèn)題的材料，造成底氣不足。所以要想讓學(xué)生做到滔滔不絕，就要使學(xué)生具備豐富的知識(shí)，充分占有材料。在學(xué)生閱讀與積累的過(guò)程中，老師可以給學(xué)生推薦一些好書(shū)，以減少他們的盲目性。

另外，要激勵(lì)學(xué)生觀察生活，在實(shí)踐中鍛煉。中國(guó)有句老話：“處處留心皆學(xué)問(wèn)?！鄙钍且徊堪倏迫珪?shū)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生向書(shū)本學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入到現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們?cè)谏钪性鲩L(zhǎng)知識(shí)，善于從平常的普通生活中觀察思考，獲取典型材料，以備說(shuō)話時(shí)能隨口拈來(lái)。

四、建立考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，布魯姆指出：“測(cè)量學(xué)習(xí)成果的考核目標(biāo)是與教育目標(biāo)一致的。”我們可把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為口試檢測(cè)目標(biāo)，即以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、情感、意識(shí)、能力發(fā)展趨向，把口試評(píng)價(jià)指標(biāo)納入學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，發(fā)揮口試的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，形成課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該把演講成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)中，并占有相應(yīng)的比例，以此增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的動(dòng)力，教師應(yīng)通過(guò)組織普通話水平測(cè)試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革中考或高考制度，加試口語(yǔ)項(xiàng)目。從目前情況看，全國(guó)大部分地區(qū)只是普及了九年義務(wù)教育，初中畢業(yè)生要想升入高一級(jí)的學(xué)校就讀，必須經(jīng)過(guò)中考，而中考語(yǔ)文只考讀、寫(xiě)能力。面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)指揮棒的中考和面對(duì)社會(huì)對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)取向，老師不得不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，而輕視甚至忽略學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。要想有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展，除了要對(duì)教師的工作能力有科學(xué)的、正確的評(píng)價(jià)外，還要中考命題中增加聽(tīng)、說(shuō)能力方面的檢測(cè)，就像英語(yǔ)科那樣加試聽(tīng)力和會(huì)話，這樣才能較客觀、全面地反映初中生的語(yǔ)文水平。以上是我的幾點(diǎn)看法，為今后教育改革提供參考。endprint