武春玲

【摘 要】語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位，由于各方面因素影響，很多初中學(xué)生的閱讀能力始終停留在閱讀表面，難以深入的理解、體會(huì)閱讀內(nèi)容。如何糾正初中閱讀的普遍問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生突破閱讀困境，是提高語(yǔ)文教學(xué)層次的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀常見(jiàn)問(wèn)題、誤區(qū)的分析，通過(guò)舉例的方式闡述了提高初中閱讀教學(xué)的若干建議，以促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文能力的提出。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；指導(dǎo)體系；閱讀積累

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境

在初中語(yǔ)文閱讀文教學(xué)中，存在一些普遍現(xiàn)象致使中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平難以提高。首先，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時(shí)，讀完文章不知道文章寫(xiě)的什么，或抓不住閱讀的重點(diǎn)、中心，很被動(dòng)的在文章中尋找閱讀題答案，甚至一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)答案。例如，文中出現(xiàn)的“非?！币辉~，用什么詞可以代替，就是近義詞的問(wèn)題學(xué)生卻不明白。又如，讀完文章，漫無(wú)目的的“亂”做題，等著老師講解正確答案，對(duì)于閱讀的理解、體會(huì)不深入，換一篇文章又不知如何下手閱讀。其次，在閱讀教學(xué)中，教師不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能很好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀文章，而是以講代讀，將自己對(duì)文章的理解和問(wèn)題的分析強(qiáng)制性的“塞”進(jìn)學(xué)生腦子里，學(xué)生知道正確的答案卻學(xué)不會(huì)閱讀的技巧和方法，久而久之，形成一種被動(dòng)的、死板的閱讀題解題思路，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。再次，閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀量不夠，閱讀范圍小、閱讀量少、閱讀質(zhì)量不高。一方面，練習(xí)閱讀受時(shí)間影響較大，多以短片文章的閱讀為主，不利于學(xué)生閱讀能力的鍛煉和積累。另一方面，在練習(xí)閱讀中，老師講的多、學(xué)生想的少，不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)揮，還容易造成課堂學(xué)習(xí)的自由、散漫，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1建立、完善語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)體系

中國(guó)的文化博大精深，語(yǔ)文閱讀又是語(yǔ)文讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的匯聚，其內(nèi)容多樣、形式多變。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中：首先，不能針對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一篇文章進(jìn)行教學(xué)，而是要將語(yǔ)文閱讀的技巧和方法融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體文章，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的精要。例如：七年級(jí)上冊(cè)，老舍，《濟(jì)南的冬天》，一這篇文章為例，教學(xué)開(kāi)始，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完后先不急于讓學(xué)生進(jìn)行答題，而是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，由學(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，如：我們印象中的冬天是什么樣？文章的冬天是什么樣地？作者為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)帶給我們的感覺(jué)是什么？帶著心中的疑慮有目的、有方向的閱讀，比較一下閱讀的方式和閱讀的效果，讓學(xué)生逐漸的體會(huì)閱讀技巧。其次，抓住重點(diǎn)字、詞、句，尋找文章中心，發(fā)現(xiàn)和處理好閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。例如《濟(jì)南的冬天》中，作者借景抒情表的是怎樣的感情，采用怎的表達(dá)、描寫(xiě)手法。在“響晴的天氣”中“響晴”一詞，“慈善的冬天”中“慈善”一詞，這些詞起到了怎樣的修飾作用，描述了怎樣的冬天景象等，表達(dá)了作者怎樣的情感。這些句子更深層的含義是什么？這些問(wèn)題都應(yīng)該由教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。此外，在閱讀過(guò)程中，還應(yīng)多注意不同的修辭手法，文章都用了那些修辭，體現(xiàn)在哪里？再次，分清閱讀文章描寫(xiě)的層次、順序。《濟(jì)南的冬天》是一篇寫(xiě)景的文章，他描寫(xiě)的景物的順序是怎樣的，是按照時(shí)間的順序還是按照空間的順序？

2.2重視語(yǔ)文知識(shí)的積累

語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵，在很多閱讀題中，都會(huì)有一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，如文章中一些字的正確讀音；對(duì)文章中一些字詞的理解；文章中一些句子的含義、修辭手法等，這些題的得分與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握聯(lián)系密切。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，第一，要懂得激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)閱讀比賽（例如：看誰(shuí)讀的書(shū)多，看那個(gè)同學(xué)對(duì)同一篇文章的理解能力強(qiáng)等）、開(kāi)展讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)（如對(duì)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步、表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生書(shū)刊）、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，采用格言鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)（如“開(kāi)卷有益”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，其義自現(xiàn)”等。）這些活動(dòng)要取得效果，貴在堅(jiān)持，不能走形式主義，要持之以恒才能提高學(xué)生的閱讀水平，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次。第二，可通過(guò)課堂引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，可以向?qū)W生引申到我國(guó)的四大名著，向?qū)W生講述《水滸傳》、《三國(guó)演義》等書(shū)中的精彩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)半白話文的閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的理解能力。第三，為學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)環(huán)境，如設(shè)置閱讀角；利用自習(xí)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍；多表?yè)P(yáng)愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生等，造成一種愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、好讀書(shū)的氣氛。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的讀書(shū)、思考著讀書(shū)、理解著讀書(shū)的習(xí)慣。提高學(xué)生自發(fā)讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師做好學(xué)生讀書(shū)的把關(guān)工作，對(duì)一些有“暴力傾向”、“不良思想”、“積極趣味“的書(shū)籍進(jìn)行清除，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀理解對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果影響很大，還會(huì)影響到數(shù)學(xué)解題、理化解題、政治答題等方面學(xué)生能力的發(fā)揮。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以教師完善、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)為前提，通過(guò)講解、引導(dǎo)、啟發(fā)外等方式可以收到很好的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一定要突破成績(jī)約束，以素質(zhì)教育和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀困境，走向自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省邳州市第二中學(xué)）