徐丹瓊

當(dāng)今“中國(guó)夢(mèng)”與“中國(guó)風(fēng)”二詞盛行，世博會(huì)的“清明上河圖”讓美術(shù)界吹起了“中國(guó)風(fēng)”，流行樂(lè)壇更是刮起了“中國(guó)風(fēng)”，不僅僅只是以旋律、樂(lè)器為代表的“中國(guó)風(fēng)”，更有直接套用或是化用繞口令、古典詩(shī)詞等漢語(yǔ)傳統(tǒng)文段的“中國(guó)風(fēng)”。

馬克思曾說(shuō)：“只有音樂(lè)，才能喚醒人的藝術(shù)感覺(jué)?！弊怨乓詠?lái)，文學(xué)與音樂(lè)就結(jié)下了不解之緣。但行于選修課教學(xué)之路，尋尋覓覓，冷冷清清。偶獲零星新知，歡欣于形；偶有點(diǎn)滴新解，得意難禁；但更多情形是懷著一份衰頹和一知半解的情緒，橫亙于迷失與突圍之間。越是盤根錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題，越要我們自己去找頭緒。沒(méi)有了自己的思想，就沒(méi)有自己的方向與目標(biāo)。現(xiàn)就選修課上的具體做法，結(jié)合個(gè)人愚見，圍繞選修課教學(xué)表達(dá)一點(diǎn)淺見。

一、目標(biāo)從隨意性到明確性

詩(shī)歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來(lái)無(wú)窮的審美享受，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如何讓學(xué)生把握詩(shī)歌的感情意境，由文字感知上升到心靈的體味，與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴，成為詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。筆者曾經(jīng)在教授《琵琶行》時(shí)，以方文山的《東風(fēng)破》導(dǎo)入，它也成為我后來(lái)開展選修課的切入點(diǎn)。

“中國(guó)風(fēng)”歌詞伴隨著“中國(guó)風(fēng)”歌曲的發(fā)展不斷完善，在“中國(guó)風(fēng)”歌曲形成的初始階段，歌詞大都直接采用古詩(shī)詞，例如王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》就是采用宋代詞人蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》作為歌詞，譜上具有中國(guó)古韻的曲。伴隨著“中國(guó)風(fēng)”歌曲發(fā)展的日益成熟，才逐步形成了現(xiàn)在筆者所說(shuō)的“中國(guó)風(fēng)”歌詞，比如方文山的《東風(fēng)破》，東風(fēng)破的“破”可以理解為曲破，是指一種詞調(diào)，宋朝江浙一帶盛行這類琵琶曲，多填唱而演變?yōu)樵~牌?！罢l(shuí)在用琵琶彈奏/一曲東風(fēng)破/楓葉將故事染色/結(jié)局我看透”，雖然這句歌詞是用白話寫成，但是我們可以感覺(jué)到其中蘊(yùn)含的古典味道，楓葉荻花秋瑟瑟，恍如隔世，重回公元816年前的秋天，與白樂(lè)天一起聆聽江上琵琶曲。從以上兩個(gè)例子我們可以看出，“中國(guó)風(fēng)”歌詞的產(chǎn)生并不是瞬間迸發(fā)，它是以濃厚的中國(guó)古典文化作為背景依托，“中國(guó)風(fēng)”歌詞的快速發(fā)展和形成源自于中國(guó)人內(nèi)心深處的民族情結(jié)和對(duì)中國(guó)古典文化的繼承和發(fā)展。

在詩(shī)歌鑒賞中，我們有“詩(shī)眼”一說(shuō)，能對(duì)整首詩(shī)歌起到畫龍點(diǎn)睛的作用，歌詞中也有“詞眼”。雁、柳、橋、樓 、窗、琴、月等意象廣泛出現(xiàn)在“中國(guó)風(fēng)”歌詞中，修辭手法是此類歌詞中常見的寫作方式。筆者試圖給歌詞中的優(yōu)美語(yǔ)句與巧妙寫法作注解，使學(xué)生能從歌詞中攝取技巧。

斯蒂芬在《高效率人的七大習(xí)慣》中指出：“為了更好地理解你的現(xiàn)在，為了使你的行動(dòng)一直不偏離正確的方向，你必須明確意識(shí)到，你終究將歸何處?！边@段話形象地闡述了目標(biāo)的重要性，詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)與音樂(lè)的碰撞，讓我更加堅(jiān)定了開展《“中國(guó)風(fēng)”歌詞中的文字游戲》選修課的目標(biāo)。

有了目標(biāo)之后，關(guān)鍵還得解決教材。選修課的種種設(shè)置無(wú)論多好，若沒(méi)有好的教材，就難以取得好的效果?；蛟S是對(duì)方文山的欣賞，因?yàn)樗匦聺补嗔宋淖种亓?，紡織出新的質(zhì)地，建構(gòu)了后現(xiàn)代新詞風(fēng)。所以本課程結(jié)合方文山的《中國(guó)風(fēng)——歌詞中的文字游戲》，輔以“中國(guó)風(fēng)”歌曲，讓學(xué)生能夠在輕松自由的環(huán)境中感受歌詞的聲韻美、意境美，開闊視野，又能對(duì)“必修四”中的詩(shī)歌板塊做補(bǔ)充，提高對(duì)古代詩(shī)文的審美能力。

二、策略從單一化到多樣化

對(duì)選修課教學(xué)設(shè)計(jì)的一知半解，注定我在迷糊中敷衍著。有多少個(gè)課堂過(guò)程的糾結(jié)處，讓我發(fā)出“課堂前方就是一條死胡同”的感慨。因?yàn)槲业恼n堂根本沒(méi)有按照我曾經(jīng)設(shè)想的路子前進(jìn)，取而代之的是“填鴨式”的灌輸，一學(xué)期的教學(xué)只是介紹了幾個(gè)意象，再也無(wú)其他。

新世紀(jì)什么落伍最可怕，當(dāng)然是信息。知識(shí)更新的時(shí)間以往需要二十年左右，而今所需時(shí)間已是急劇縮短。在這個(gè)背景下，教師可以通過(guò)廣泛閱讀，并加以靈活運(yùn)用，把這些思考與行動(dòng)的智慧方法，悄然融為自己思想的一部分。許多封凍多日的問(wèn)題，在各種資料和名家的啟蒙下，在與本校劉雪挺老師關(guān)于課題的交談中，終于有了一點(diǎn)點(diǎn)真實(shí)的“解凍”。窮則思變，我想改變是唯一的出路，首要任務(wù)是從我的課堂教學(xué)策略入手。

（一）“舊”詞“新”唱——喚醒生命意識(shí)，煥發(fā)人文之光

李海林老師指出：“語(yǔ)文教育要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，要與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起。……學(xué)生應(yīng)該在這樣的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的真諦?！?而選修課也應(yīng)該這樣，據(jù)筆者了解，在中學(xué)古詩(shī)詞中，像譜了曲、歌者曾吟唱過(guò)的還有《孔雀東南飛》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、岳飛的《滿江紅》等，還有如瓊瑤改寫《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的《在水一方》等。給出一首詞，如果沒(méi)有現(xiàn)成的，可以讓學(xué)生選擇與詩(shī)詞感情基調(diào)相近的音樂(lè)，將詩(shī)句填進(jìn)去唱，學(xué)生還是蠻喜歡這樣的方式。顯然，正是由于教師尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與生活體驗(yàn)，以單一的“聽歌詞”變?yōu)椤俺柙~”，才使課堂中的知識(shí)與情感煥發(fā)了動(dòng)人的召喚力，以至于“主動(dòng)”向?qū)W生走來(lái)，向?qū)W生靠近，又讓學(xué)生重溫詩(shī)詞歌賦。

（二）“舊”詞“新”說(shuō)——注重審美鑒賞，點(diǎn)燃激情之火

劉真福老師指出，我國(guó)傳統(tǒng)的審美鑒賞有三塊基石：一是偏于情感評(píng)價(jià)，即以能否激起讀者情感波動(dòng)或心靈震撼為判斷標(biāo)準(zhǔn)；二是引導(dǎo)文學(xué)也引導(dǎo)人超越昏暗現(xiàn)實(shí)和追名逐利的低下境界，讓人在文學(xué)中體驗(yàn)對(duì)塵世超然的靜態(tài)關(guān)照；三是抓住文學(xué)形式要素關(guān)注文學(xué)的形式特點(diǎn)，分析形式是否和諧、完善，形象描繪是否鮮明、獨(dú)特。但是，不論以何種角度進(jìn)行審美鑒賞，都能將人帶入美的境界，給人美的享受和美的啟迪。具體教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展審美鑒賞活動(dòng)必須注意以下兩點(diǎn)。

一是要關(guān)注歌詞本身，只有深入歌詞中，才能真正深層次地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。二是要跳出歌詞對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效延伸，即不能拘泥于歌詞本身?！敖虒W(xué)要將審美鑒賞適時(shí)地由歌詞引向更寬廣的世界，將音樂(lè)審美引向生活審美。為此，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.設(shè)計(jì)歌詞大填空，根據(jù)上下文語(yǔ)境填出此意象。

示例：你的淚光柔弱中帶傷/慘白的____（月）彎彎/勾住過(guò)往/夜太漫長(zhǎng)凝結(jié)成了____（霜）/是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望/_____（雨）輕輕彈朱紅色的____（窗）/我一生在紙上被風(fēng)吹亂……

2.音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合，具體與抽象的融合

再如在講到《東風(fēng)破》時(shí)，為了使學(xué)生真正體會(huì)到音樂(lè)描寫的妙處，我將琵琶名曲引入課堂，通過(guò)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、力度等，將學(xué)生帶入情境之中，使其閉目沉思，心馳神往，再輔以白居易的《琵琶行》，分析、歸納《琵琶行》中音樂(lè)的描寫方法，并要求他們學(xué)以致用，將自己的感受表述出來(lái)，同時(shí)補(bǔ)充李賀的《李憑箜篌引》和《赤壁賦》，從而使音樂(lè)和詩(shī)歌教學(xué)有機(jī)地融合在一起。

顯然，學(xué)生正是因?yàn)殛P(guān)注了歌詞內(nèi)容，才能體會(huì)到抒情主人公的美好情感，并插上想象的翅膀展開意象聯(lián)想，創(chuàng)造屬于學(xué)生的震撼。

（三）“舊”詞“新”寫——插上想象翅膀，開啟寫作之門

1.“舊”詞改寫為“中國(guó)風(fēng)”的歌詞

選擇一首喜歡的古典詩(shī)歌，仿寫“中國(guó)風(fēng)”歌詞，如果有能力的話還可將其唱出來(lái)。

2.“舊”詞改寫為文章

示例：聽屠洪剛的《孔雀東南飛》，讀《孔雀東南飛》的故事，用小提琴協(xié)助曲《梁?！纷鳛楸尘耙魳?lè)，為課堂營(yíng)造了一種“凄美”的氛圍，改寫成為小說(shuō)。

具體教學(xué)中，有學(xué)生仿照著余光中的《聽聽那冷雨》去聽琵琶，去寫琵琶……我想在一片思潮涌動(dòng)之下，也只有這樣的悸動(dòng)之聲，才可以體會(huì)到學(xué)生那不為常人所知的純粹與感動(dòng)。學(xué)生欣賞著動(dòng)人的旋律，感受著字字珠璣，在歌詞的羽翼下展開寫作之旅。莫道今年春色盡，明年春色倍還人，雖然，我并未迎來(lái)開春的驕陽(yáng)，但有久久渴求的那種觸動(dòng)——對(duì)我而言，足可告慰。

三、過(guò)程從接受型到建構(gòu)型

當(dāng)然，理論與實(shí)踐之間往往有一定的落差，在教學(xué)中，我也一直在苦惱，基本上每次備課都十分用心，但事與愿違。很多時(shí)候，課堂除了破碎的悶響，常常聽不見回聲。40分鐘內(nèi)，究竟該講多少、練多少，何處詳、何處略等等，有個(gè)度的問(wèn)題。講得過(guò)簡(jiǎn)過(guò)略不行，“滿堂灌”、“填鴨子”也不行。哲學(xué)家薩特曾形象地表述道：一片風(fēng)景，如果沒(méi)有人去關(guān)照，它就失去了“見證”，因而將不可避免地停滯在“永恒的默默無(wú)聞狀態(tài)之中”。所以我們要關(guān)照學(xué)生。

阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球?！睂W(xué)生亦是如此，每個(gè)學(xué)生，只是需要一個(gè)支點(diǎn)而已，這也就是課堂教學(xué)的火花所在。

示例一：“歌詞大填空”

_____（雨）輕輕彈朱紅色的____（窗）/我一生在紙上被風(fēng)吹亂/夢(mèng)在遠(yuǎn)方化成一縷香/隨風(fēng)飄散你的模樣/____（菊花）殘/滿地傷/你的笑容已泛黃……/花已向晚飄落了燦爛/凋謝的世道上命運(yùn)不堪/____（愁）莫渡江/秋心拆兩半

“為何要用‘菊花？”學(xué)生通過(guò)已有的“圖式”建構(gòu)新的“圖式”，強(qiáng)化了“菊花”這一特殊意象。通過(guò)填空，學(xué)生不僅看到、聽到和讀到了符號(hào)的表層意義，而且透過(guò)這些符號(hào)把握到其后復(fù)雜的深邃意義。至此，欣賞者即我們的學(xué)生，反復(fù)地穿梭于符號(hào)表層直接信息與作品深邃意義之間，調(diào)動(dòng)了想象力和豐富的情感體驗(yàn)。

示例二：“歌詞大改寫”

以下這段是學(xué)生對(duì)《發(fā)如雪》改編的散文：

一彎清冷的月牙之下，褪去了葉子后的柳條隨風(fēng)飄蕩，落下稀疏的倩影，一位嬌弱的女子倚靠在門旁，淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微，畫出了一道猶如銀河般的銀白色的印記。慢慢地，慢慢地，女子抬起了頭，遙望著天，想要把這蒼白的星空望穿。已是落葉滿地的季節(jié)，秋風(fēng)吹得屋內(nèi)的油燈忽明忽滅，也許是思念過(guò)度，女子絲毫沒(méi)有感受到這凄風(fēng)，她在思念著另一頭那位對(duì)月獨(dú)酌的少年……

——《最初的愛，最后的愛》節(jié)選

不難看出，上述學(xué)生呈現(xiàn)的是極有靈性和才華的文字。飽滿的情感又比較貼近詞意中的時(shí)空背景，而且詞意也被這位女生很好地消化到了這篇文章中了。學(xué)生借助文字，借助歌詞構(gòu)建了一個(gè)感人的生活場(chǎng)面，在課堂上有了一吐為快的發(fā)言積極性。由原本老師一味地講解，變?yōu)閷W(xué)生自我的建構(gòu)，并且通過(guò)選修課這一平臺(tái)將學(xué)生引向更寬廣的世界，更是將語(yǔ)文的審美引向生活的審美。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響。”《“中國(guó)風(fēng)”歌詞中的文字游戲》就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是借歌曲的方式，為了讓學(xué)生與詩(shī)人的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一首首好詩(shī)、好詞像一串串快樂(lè)的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，最后憑借“中國(guó)風(fēng)”歌詞的羽翼自由飛翔！

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)咸祥中學(xué)）