李玲

【摘 要】灌輸式德育由來已久，基礎地位不能忽視。價值澄清法反映了現(xiàn)代社會文化多元化的要求，值得我國道德教育借鑒吸收。將灌輸式德育與價值澄清法結(jié)合起來，對于我國道德教育的發(fā)展具有重要意義。

【關鍵詞】灌輸式德育 價值澄清法 科學灌輸?shù)掠绞?/p>

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.008

一、關于灌輸式德育方法以及相關理論

（一）灌輸式道德教育方法的概念

對于灌輸?shù)母拍畹慕缍?，中外學者意見不一，第一種觀點主張灌輸就是教育者借助一定的權(quán)威或者外部力量迫使受教育者不加判斷的接受某種固定的道德規(guī)則系統(tǒng)和方法。第二種觀點主張灌輸是教育者對受教育者關于社會規(guī)范或者知識經(jīng)驗的輸送與傳授方法。筆者認為第二種觀點具有合理性。首先，從詞源學上講，《現(xiàn)代漢語詞典》中對“灌輸”的解釋是“把流水引到需要水分的地方”，引申義為思想和方法的輸送。其次，從目的上講，教育者只是通過灌輸手段讓學生知曉一定的道德知識和觀念，并不是強制受教育者接受，受教育者有自己獨立的價值思維發(fā)展的空間。

（二）灌輸式方法的有效性分析

古今中外都有灌輸式道德教育的軌跡。灌輸?shù)赖陆逃绞浇?jīng)歷了很長的歷史的驗證，已經(jīng)有一套完整的體系，也取得了相對較好的成效。

1.灌輸式德育效率較高。

灌輸?shù)闹苯有院湍康拿鞔_性使得灌輸式道德教育的效率是極高的，成本相對于其他的道德教育方法來說比較低。通過灌輸，受教育者可以直接獲取道德觀念和知識，而教育者也可以實現(xiàn)其普及主流道德觀念的目的。

2.灌輸式德育是道德觀念形成的基礎。

沒有灌輸式道德教育就沒有道德的傳承，人類文明將會喪失。灌輸式方法是基礎的道德教育方法。一個人最初的知識體系都是通過灌輸?shù)玫降?，如果沒有最初的這些知識觀念作為基礎，又何來自由的選擇？即便選擇很自由但也是非理性的。這種非理性的選擇將會令人誤入歧途。

當然，有一些內(nèi)容不適合灌輸，比如說個人理想、個人生活價值觀等。況且灌輸式德育給人們的選擇自由是十分有限的。因此，我們有必要引進一些西方的德育方法。

（三）關于價值澄清法

與灌輸式教育法相對應的就是價值澄清法，其教學的最大特點是強調(diào)價值形成的過程，珍視自主個體自由選擇價值的能力。這也是最令人爭議之處。由于尊重過程且尊重個人自由選擇的價值結(jié)果，往往容易偏重個人感情，忽視價值的理性分析。關于價值澄清法的爭議主要有以下五項：

1.理論和方法的基礎有待商榷。

價值澄清法倡導相對主義價值觀念，以其作為整個理論和方法的基礎，否認人類普世價值觀念的存在，認為價值觀念可隨個人發(fā)展而發(fā)展，把自我的經(jīng)驗作為標準衡量和批判自身的社會行為，其結(jié)果必然導致以自我為中心的價值觀念，這種觀念與道德教育的初衷是相背離的。

2.忽視道德教育的具體內(nèi)容。

價值澄清法十分注重道德教育的形式，對德育的具體內(nèi)容持否定或忽視態(tài)度，十分強調(diào)思維的訓練和評價能力的培養(yǎng)，認為可以不管價值觀內(nèi)容也能獲得某種中性的價值觀。這種價值澄清不能夠達到引導道德良心和行為的目的，亦無法達到道德教育的目的。

3.忽視行為的培養(yǎng)和訓練。

價值澄清法忽視現(xiàn)實生活實踐對道德價值觀的形成作用。更何況道德行為和良好習慣的形成不是一蹴而就的，需要在日常生活中反復學習和艱苦磨練才能形成。僅僅靠在課堂上反復述說，反復做出判斷和選擇，而沒有真正實踐，很難達到價值澄清的目的，可能還會與原來的目的南轅北轍。

4.教師的角色不明確。

價值澄清法強調(diào)教師是一個“引發(fā)者”，教師的主要任務是引起學生的反應，但是不能對學生反應的方式、內(nèi)容進行質(zhì)疑和干預。教師必須保持中立，不以理想的價值引導學生的行為。那么教師的功能與任務是什么？此外，如果受教育者的思想尚未成熟，自由選擇可能會導致不良的后果。

二、多元文化背景下，不斷創(chuàng)新中國道德教育方式方法

（一）灌輸式方法與價值澄清法的對比分析

1.存在的時間和文化背景不同。

灌輸式德育由來已久。在中國，對于傳統(tǒng)中國道德觀念的灌輸從夏朝開始，到西周已經(jīng)廣為應用。按照《禮記·禮運》中所說，禮“禁于將然”，“絕惡于未萌，起敬于微緲，使民日徙善而遠罪而不自知”。

價值澄清法是形成于 20 世紀 60 年代的美國的一種道德教育方法，是一種新興的德育方式流派。這種觀點是在人本主義“自由選擇”的基礎之上發(fā)展起來的。

2.對過程的重視程度不同。

灌輸式德育通過一些方式向受教育者傳授道德觀念知識，然后通過受教育者對于道德內(nèi)容的消化和接受來達到道德教育的目的。價值澄清法則是通過一個程序的設定，讓受教育者在程序之中尋找自己的道德觀念，它對于過程的重視是灌輸式道德教育遠不能企及的。

3.目的不同。

灌輸式德育的目的是讓受教育者獲得一定的道德知識，傳播一些普世性的價值觀念，從而影響人們的行為，讓人們盡量按照真善美的價值取向去行事。價值澄清法的目的則是通過一定程序，讓人們在這個過程之中尋找自己本原的價值觀念，并且在這個過程之中培養(yǎng)自己評價、選擇、分析的能力。

（二）堅持科學灌輸式和合理引進價值澄清法

1.探索科學的灌輸式德育方法。

中國的傳統(tǒng)文化里面不乏十分有效的道德教育模式，大教育家孔子就主張將道德知識和文化知識融為一體教授給學生，并且通過對話、踐行、總結(jié)、自省等方式教育學生，使學生不脫離真善美的價值取向。

2.合理引進價值澄清。

在西方人那里，自由是理性的自由，理性是自由的理性。西方文化注重理性、自由，價值澄清法是符合其自身文化要求的，它在某種意義上滿足了西方人追求民主、自由、個體幸福的權(quán)利。價值澄清法講求的獨立性和自我性適應了我國現(xiàn)代社會的要求。當前我國正處在文化多元的背景之下，在學校德育中適當引進價值澄清法，幫助學生建立自由選擇價值觀念的能力，將能夠讓我們的德育方法更加多樣化，增添德育的趣味性。

綜上所述，我們不斷探索科學的灌輸式德育方法，將直接灌輸、間接灌輸、對話式灌輸應用于德育之中，這樣將會發(fā)揮灌輸式德育的最大功效。引進現(xiàn)代西方的價值澄清法，盡量通過一些方法彌補其缺陷，以適應現(xiàn)代社會價值雜陳的現(xiàn)狀。這樣，我國的道德教育方式必將在實際運用中得到發(fā)展和完善。endprint