吳凌霄++李姍姍

一、中學(xué)語文外國文學(xué)學(xué)習(xí)與動機(jī)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》課程目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！弊裱@一理念，根本的途徑就是要加強(qiáng)語文教學(xué)中外國文學(xué)作品的教學(xué)，中學(xué)語文外國文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生打開一扇了解異域文化的窗戶，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的動機(jī)與個體對外國文學(xué)的心理傾向和態(tài)度有著密切聯(lián)系?；羲诡D說：“動機(jī)一詞與許多其它詞，如學(xué)習(xí)、發(fā)展、認(rèn)知一樣是我們廣泛使用的，但我們不能真正給它下一個精確的定義?！盵1]有學(xué)者認(rèn)為，完善的動機(jī)概念應(yīng)包括三大因素：動機(jī)的內(nèi)在起因、外在誘因和中介調(diào)節(jié)作用，并將動機(jī)定義為，在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持行為的動力因素。[2]如今中學(xué)語文中外國文學(xué)學(xué)習(xí)低效與學(xué)習(xí)動機(jī)的偏差有很大關(guān)系。

二、中學(xué)語文外國文學(xué)教學(xué)動機(jī)偏差

（一）學(xué)生自身外國文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)外動機(jī)失衡

“動機(jī)又可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。所謂‘內(nèi)部動機(jī)即是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意志興趣和好奇心等主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，其核心因素是求知欲。而‘外部動機(jī)，是指學(xué)習(xí)動機(jī)是由家長和教師等一些學(xué)習(xí)者以外的人所提供的，學(xué)習(xí)活動只是為了滿足這種動機(jī)需要。”[3]外國文學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)從內(nèi)部看：首先是學(xué)生對外國文學(xué)感到有需要，激發(fā)起對外國文學(xué)的求知欲，進(jìn)而對其產(chǎn)生興趣、向往，從而形成學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。從外部看：學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得好成績，得到教師和家長的贊揚和獎勵等。布盧姆說：“據(jù)我們看，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時間。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時間。盡管學(xué)生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學(xué)生們對一項任務(wù)極為厭煩的話，他們遲早都會放棄的。”[4]一方面，學(xué)生（包括教師、家長）的外部動機(jī)太強(qiáng)烈，急于求成，違反學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)外國文學(xué)效率低下；而另一方面，學(xué)生已經(jīng)花費了一定的時間、精力，渴望收獲成功卻沒有得到滿足導(dǎo)致內(nèi)部動機(jī)下降。在考試為外的動因影響下，學(xué)生面對考試比重不大的外國文學(xué)，無法得到正確的外部動機(jī)。外力強(qiáng)制下的被動無體驗的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)外完全失去平衡，無法起到促進(jìn)學(xué)生向?qū)W之心。

（二）教師課堂教授外國文學(xué)的動機(jī)匱乏

教師是學(xué)生外國文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。分析教師課堂教授外國文學(xué)動機(jī)匱乏的原因有二：一是由于教師考慮外國文學(xué)知識在考試中所占比例小，并不會花過多的精力去對作品進(jìn)行解讀，常造成學(xué)一篇是一篇，無法讓學(xué)生對外國文學(xué)形成整體感知與理解。多數(shù)老師在具體教學(xué)實踐中，外國文學(xué)作品的教學(xué)上只能是重“知”而不重“識”，并且認(rèn)為外國文學(xué)作品與本國文學(xué)作品在教學(xué)方法上沒有什么區(qū)別，在教學(xué)中只注重講解字詞和文學(xué)常識，要求學(xué)生死記外國作家、作品等的客觀知識，以應(yīng)付考試中的文學(xué)常識題。在解讀前就已經(jīng)把充滿個性、飽含多重含義的作品解讀成一個固定的模式，放棄了文學(xué)對學(xué)生的情感熏陶。二是因為教師的外國文學(xué)認(rèn)知水平有限，解讀與教授好外國文學(xué)需要外國文學(xué)素養(yǎng)的支撐?！爸袊處熽U釋外國文學(xué)的主要目的不是維護(hù)外國的文化傳統(tǒng)，而是‘洋為中用；要真正做到‘洋為中用，教師必須精通闡釋學(xué)。”[5]由于師范院校本身在外國文學(xué)課程教學(xué)中存在的很多問題，諸如課時量的減少等等原因，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的中學(xué)教師的外國文學(xué)素養(yǎng)跟不上時代的步伐，使得教師不得不面對繁忙課務(wù)和升學(xué)率。

（三）學(xué)生課外外國文學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失

課外閱讀在促成學(xué)生外國文學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)上具有不可替代的作用，這是毋需證明的。然而，目前中學(xué)生的課外閱讀外國文學(xué)量極少。上海某機(jī)構(gòu)曾做調(diào)查，初中生雖然學(xué)習(xí)繁忙，但平均每天仍有兩小時以上的閑暇時間，65%以上被調(diào)查學(xué)生表示每天閑暇時間在兩個半小時以上可用來閱讀。而該調(diào)查的后續(xù)結(jié)果顯示：他們的閑暇時間平均每天在一小時一刻左右，其中有四十一名學(xué)生表示他們的家長反對讀教科書以外的書（教學(xué)參考書除外）；語文練習(xí)冊平均每人有四冊，主要是“自測評估”“文言文助讀”“試卷匯編”一類參考讀物。這也就是說，近幾年來中小學(xué)生的閱讀面更窄了，接觸文學(xué)作品機(jī)會更少了。學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)沒有條件保證，學(xué)習(xí)動機(jī)完全被削弱。布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且還是模范，看不到數(shù)學(xué)妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人感到這門學(xué)科的內(nèi)在刺激力。……倘若教師不愿冒作出不肯假設(shè)的風(fēng)險，為什么學(xué)生該冒這種風(fēng)險呢？”[6]數(shù)學(xué)如此，語文更是如此，沒有課堂激發(fā)去感受外國文學(xué)的魅力及課外沒有充裕的時間，正是學(xué)生無法體驗到外國文學(xué)之美的原因。異域文化的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)比本國文學(xué)學(xué)習(xí)更需要被給與時間。

三、中學(xué)語文外國文學(xué)作品教學(xué)動機(jī)矯正

（一）協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)外動機(jī)，促發(fā)自主學(xué)習(xí)

正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是靠習(xí)得的，也即靠后天培養(yǎng)的，它需要從內(nèi)部和外部兩方面加以協(xié)調(diào)。對學(xué)習(xí)外國文學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的核心問題是要使之對外國文學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的求知欲，使之對外國文學(xué)保持持續(xù)的興趣，產(chǎn)生“成就需要”。培養(yǎng)學(xué)生的外部動機(jī)，需要通過獎勵、懲罰等強(qiáng)化手段，使其由“避免失敗”到尋求成功，促其內(nèi)部動機(jī)的鞏固，最終形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)之間的平衡是外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)固的表現(xiàn)，是外國文學(xué)學(xué)習(xí)有效性的保證。文學(xué)不管是中國文學(xué)還是外國文學(xué)，自誕生伊始，就以人為書寫的核心?？缭綆浊甑耐鈬膶W(xué)，貫穿其中的主線，就是對人的自我生命價值的高揚和意義的追問。誠如蔣承勇先生所說的：“一部西方文學(xué)史就是西方社會中人的精神發(fā)展史，也是西方文學(xué)人文傳統(tǒng)的演變史?！盵7]那么對于外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，我們懷抱著的動機(jī)是否應(yīng)該減少一些外在的功利性，去追求內(nèi)在的符合文化訴求的人文精神，這樣來對待與把握外國文學(xué)，學(xué)生感受到的是文本自身的文學(xué)、美以及精神價值。在這樣的驅(qū)動力下，學(xué)生是自發(fā)自主的進(jìn)行閱讀積累的，在感受到愉悅的同時穩(wěn)步提高文學(xué)素養(yǎng)。

（二）提高外國文學(xué)重要性，增加教師教授動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力，支配了學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)也可以是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程，幫助學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)效果?！盵8]教師在大教育的環(huán)境下，他們也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，他們對于外國文學(xué)是否想要繼續(xù)學(xué)習(xí)、花費精力如何，是個人內(nèi)心向?qū)W和力求發(fā)展的結(jié)果。但是由于高考、中考產(chǎn)生的教學(xué)壓力制約著教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的能動力，課務(wù)的繁忙和外國文學(xué)自身的文化限制也使得教師對其學(xué)習(xí)專研和教授的動機(jī)下降，以至于有人這樣吶喊：“在這種國際大背景下，我們必須審時度勢，與時俱進(jìn)，站在宏觀把握全局的高度看待學(xué)習(xí)外國文學(xué)的根本意義?！盵9]教師如果沒有足夠動機(jī)去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然受其影響。而隨著時代發(fā)展，外國文學(xué)教學(xué)的比重是否應(yīng)重做考量？政策或者教學(xué)目標(biāo)的修正是外在的導(dǎo)向，從教師角度考慮，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)著手來改變外國文學(xué)教學(xué)。如果教師從語文學(xué)科出發(fā)，基于文學(xué)欣賞的角度，完善外國文學(xué)教學(xué)的策略，轉(zhuǎn)變外國文學(xué)教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生自然也會產(chǎn)生閱讀的動力，學(xué)生真正進(jìn)入外國文學(xué)學(xué)習(xí)也會直接提高教師教授的動力。

（三）增加課外閱讀條件，激發(fā)學(xué)生課外外國文學(xué)閱讀動機(jī)

課內(nèi)學(xué)習(xí)對學(xué)生而言常是被動的聽講過程，但主體的積極參與對教學(xué)目標(biāo)的完成和知識的獲得起著關(guān)鍵的作用。每個學(xué)生都可以變成一名自我引導(dǎo)、自我規(guī)范、自我激發(fā)，具有高度自我意識的學(xué)習(xí)者，成熟的學(xué)習(xí)者不僅在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在課外也進(jìn)行著充足、有效的學(xué)習(xí)?！耙凰鶎W(xué)校不僅要在教師和學(xué)生中形成藏書、愛書、讀書的氛圍，而且教師不能讓學(xué)生只局限于教科書，必須讓課外閱讀成為課程的重要內(nèi)容?！盵10]現(xiàn)在的課業(yè)無法提供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的條件，課外閱讀外國文學(xué)更是奢侈。教師一方面需要幫助學(xué)生認(rèn)識自己喜愛的外國文學(xué)的種類；另一方面，教師也需要為學(xué)生提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)的和精神的）。只有當(dāng)學(xué)生具有安全感，擁有高度自尊、自我肯定而且也受到別人（包括教師、父母、同學(xué)等）肯定時，課外的學(xué)習(xí)對其才有意義，外國文學(xué)學(xué)習(xí)才會有成效。課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成旨在不斷提升課堂整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平具有顯著的差異，我們更應(yīng)該考慮的是能夠提供課外閱讀外國文學(xué)的時間、空間，可以激發(fā)學(xué)生以個人閱讀水平為基點的課外自主閱讀動機(jī)。

（項目基金：本文系浙江省高校人文社科重點研究基地——浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級學(xué)科基地研究生創(chuàng)新課題“浙江省語文教師選修課開發(fā)能力調(diào)查研究”項目階段性成果。）

注釋：

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]張愛卿.動機(jī)論：邁向二十一世紀(jì)的動機(jī)心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1999：227.

[3]趙志偉.中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的弱化原因及其對策[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1998：27.

[4]B.S布盧姆著，邱淵、王綱等譯.教育評價[M].上海：華東師大出版社，1987：83.

[5]劉學(xué)金.談外國文學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性闡釋[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2000，（12）.

[6]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[7]蔣承勇.西方文學(xué)“人”的母題研究[M].北京：人民出版社，2005.

[8]趙凡.高中生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查及分析[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

[9]聶珍釗、鄧年剛.關(guān)于中學(xué)語文中的外國文學(xué)——聶珍釗教授訪談錄[J].語文教學(xué)與研究，2003，（3）.

[10]壽永明.課外閱讀：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑——論蘇霍姆林斯基關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的思想[J].教育研究，2007，（5）.

（吳凌霄 李姍姍 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 321004）