高永青

所謂直觀教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師通過對實(shí)物、模型、掛圖、多媒體等的演示和學(xué)生的親自動手，對學(xué)具的操作，較好地完成教和學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)是一門抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的年齡小，直接經(jīng)驗(yàn)較少，抽象思維的能力較差，在進(jìn)行抽象思維胡時候還得靠形象思維來幫助。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出，要通過直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)感念、特征和認(rèn)識規(guī)律，搞好直觀教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。課上增加學(xué)生的活動和動手操作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際觀察操作，通過擺一擺學(xué)具，想一想算理，說一說解題思路等，直接以眼、耳、手等感官認(rèn)識和感知事物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深理解所學(xué)的知識。下面就直觀教學(xué)的作用以及運(yùn)用直觀教學(xué)需注意的地方談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、借助直觀、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”當(dāng)學(xué)生對某一事件發(fā)生興趣，這時他的注意力集中，并且保持的時間長。求知欲旺盛，思維敏捷，接受知識的態(tài)度積極，知識在頭腦中的印象也深刻。心理學(xué)告訴我們，八、九歲的兒童，對于具體形象的事物比較感興趣，所以在教學(xué)中就該抓住這個特點(diǎn)。例如，在教學(xué)10的組成時，雖然學(xué)生在學(xué)前就掌握了10的順序和大小，但對10的組成還比較生疏。如果枯燥的讓學(xué)生死記硬背，不但對知識掌握不扎實(shí)，還限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。我在教學(xué)時，讓每一個孩子準(zhǔn)備10根小棒，讓同座的兩名學(xué)生分分看。你們倆有幾種分法？每次各分得幾根？通過親自動手操作，學(xué)生把分小棒的直觀表象與10的組成聯(lián)系起來，最后配以兒歌和手勢，這樣既強(qiáng)化了記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、借助直觀、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

教師要利用科學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。例如在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時，先讓學(xué)生對比復(fù)習(xí)平行四邊形的不穩(wěn)定性。學(xué)生通過觀察、擠壓四邊形教具，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的不穩(wěn)定性。然后去掉一根得到三角形教具。再讓學(xué)生拉壓感受，三角形沒有變化，從而使學(xué)生認(rèn)識到三角形的穩(wěn)定性，不僅獲得了良好教學(xué)效果而且調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性培養(yǎng)了動手能力和思維能力。

三、及時啟發(fā)、讓形象思維向抽象思維過度

小學(xué)生的年齡決定了他的思維靈活性比較薄弱，當(dāng)他看過直觀的事物之后，往往不善于自覺地把觀察得到的規(guī)律抽象出來，所以教師必須及時地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把形象思維上升到抽象思維。比如，在應(yīng)用題教學(xué)中，常?？梢詫㈩}目中的條件和問題用線段圖表示出來，使量與量之間的關(guān)系清晰明了，便于學(xué)生理解。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，小紅家買來一袋大米，吃了5/8還剩15kg，買來大米多少千克，學(xué)生只從文字上不易明白15kg與5/8的關(guān)系，而用圖表示就容易理解15kg與5/8的各自對應(yīng)關(guān)系，列式解答就容易多了?！爸矘鋯栴}應(yīng)用題”雖然是新知識，但教師只要處理好知識之間的關(guān)系，及時遷移、通過畫圖，啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易理解和接受。

四、借助直觀、輔助概念的闡明

在小學(xué)幾何知識教學(xué)中，涉及周長、面積、體積等概念，由于這些概念有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學(xué)生來說容易混淆。比如：體積表面積分不清，面積、體積分不清而采用直觀教學(xué)這些問題迎刃而解。在認(rèn)識周長一課中，為了幫助學(xué)生分清面積與周長，我設(shè)計了兩幅動畫，小貓先繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色。第二幅，圓的平面部分涂成黃色。配合師生問答很快清楚了周長與面積的區(qū)別。

五、及時調(diào)控、優(yōu)化操作活動

直觀教學(xué)中的操作活動是在教師引導(dǎo)下的一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動，要利用老師在課堂中特有的調(diào)控功能，機(jī)智地引導(dǎo)實(shí)踐操作活動沿著正確的軌道進(jìn)行，根據(jù)具體的教學(xué)目的要求和學(xué)生的實(shí)際水平從“動作”和“思維”兩個角度認(rèn)真分析操作過程中學(xué)生的思維障礙，操作障礙及克服方法。防止學(xué)生的思維老是停留在動作水平階段，讓學(xué)生從表象中及時類比推出一般規(guī)律，學(xué)生復(fù)述中教師要做出積極的評價，促進(jìn)學(xué)生操作能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)十幾減九一課的“破十法”時，讓同桌兩個學(xué)生合作完成，一個學(xué)生操作，打開一捆小棒，從10根里去掉9，讓另一位同學(xué)在本上記錄算式10-9=1，及時把操作的結(jié)果與數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、選擇時機(jī)，把握直觀的分寸

直觀教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解，但是也不是越多越好，什么時候都好。比如在教授9加幾的湊十法時，提問需要拿進(jìn)幾個球，學(xué)生都說要拿一個，但問到為什么的時候，全部認(rèn)為是“盒子還有一個空”可見這里的圖像反到干擾了學(xué)生對知識的理解。

于是第二次教學(xué)出示圖

當(dāng)孩子說拿進(jìn)來一個時，問孩子為什么拿進(jìn)來一個而不是三個，成功的解決了湊十法的理解。

例如：在教學(xué)一年級上冊連加時，主題圖展示的是小雞吃米圖，列出算式2+4+3時，問孩子得數(shù)是多少？大部分孩子早已經(jīng)從圖上數(shù)出了數(shù)量，就在關(guān)注連加的方法。于是，我用課件出示一個小房子，讓小雞分3批進(jìn)入這個小房子，這時再問孩子房子里有幾只小雞，不僅提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣，而且突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。

直觀教學(xué)具有形象，易于激發(fā)興趣，便于建立表象，有助理解知識等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動，動手操作，動腦思考，動口表達(dá)，并需學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識解決問題，它可以使學(xué)生養(yǎng)成有關(guān)的意志品質(zhì)和學(xué)到有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，但是我們也要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，合理、科學(xué)地運(yùn)用直觀教學(xué)，并加以適時的啟發(fā)和引導(dǎo)就才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（作者單位：河北省保定師范附屬學(xué)校）