胡蓓蓓

“綠葉如云，找不到完全相同的一雙葉片；黃沙入海，尋不著絕對相似的兩顆沙粒?！弊鹬貙W(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)，也是《新課標(biāo)》所追求的目標(biāo)。我校實施“小班化”教育模式后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：空間大了、學(xué)生少了，師生交往的頻率增加了，更適合運用分層教學(xué)策略了。分層教學(xué)改“統(tǒng)一供給”為“分糟食養(yǎng)”，學(xué)生們改吃“大鍋飯”為“自助餐”，這就使他們的個性化學(xué)習(xí)成為可能，不同層次的學(xué)生都有了提升的空間，發(fā)展的可能。在實施小班化分層教學(xué)中，我獲得了一些可貴的經(jīng)驗：

一、主體分層，動態(tài)隱形

分層過程中，我們一定不能單純以學(xué)生的成績高低或老師的自我好惡對學(xué)生進(jìn)行劃分，必須依據(jù)盡可能多的客觀指標(biāo)，否則會挫傷其積極性，不利于教學(xué)。在充分了解學(xué)生語文知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分為三個層次：“基礎(chǔ)層”（C層）、“挑戰(zhàn)層”（B層）、“先鋒層”（A層）。同時，我還很注意各層的動態(tài)管理，因為學(xué)生的語文知識水平以及他們之間的差距并不是一成不變的，在實際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化，常常是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程。對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績有升降起伏的學(xué)生，我會根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。必須注意的是，分層的結(jié)果只要教者心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了，絕不可告訴學(xué)生。

二、目標(biāo)分層，梯度設(shè)計

針對學(xué)生的三個層次，我確定了三個層次的長期目標(biāo)：對C層學(xué)生提基礎(chǔ)性目標(biāo)：低起點，鋪臺階，扶著走，多鼓勵；對B層學(xué)生立提高性目標(biāo)：小變化，多練習(xí)，獨立走，抓反饋；對A層學(xué)生樹發(fā)展性目標(biāo)：多變化，小綜合，主動走，促能力。蘇教版小學(xué)語文第五冊《掌聲》一課，我的分層目標(biāo)設(shè)計如下：

1.正確、流利地朗讀課文。（C層）朗讀描寫兩次掌聲的句子，做到通順流利，感受同學(xué)們對小英的愛。（B層）在理解課文的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，讀出掌聲的熱烈持久與經(jīng)久不息。（A層）

2.學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識11個二類字，大致理解“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等詞語。（C層）用換詞比較的方法，在情境中品味“慢吞吞”、“驟然間”等詞語在表情達(dá)意上的作用，體會作者遣詞造句的精妙。（A、B層）。

3.用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整（B、C層）。用自己的話概括課文主要內(nèi)容。（A層）

4.抓住關(guān)鍵詞語對比閱讀，感受掌聲前后小英的變化。（C層）學(xué)習(xí)“從人物的神態(tài)、動作體會其內(nèi)心”的方法。抓住“總是默默地坐”等與眾不同的動作，體會小英的自卑、憂郁，感悟兩次掌聲的含義，懂得人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵，要懂得奉獻(xiàn)與珍惜。（A、B層）

三、施教分層，各得所需

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的知識儲備和自身素養(yǎng)影響了他們對同一篇文章的理解與感悟，對同一事件的看法與體會，對同一情境刺激的表現(xiàn)與反映。蘇教版第六冊《荷花》一課中，我先出示一張“學(xué)習(xí)單”：1.通讀課文，理清文章的脈絡(luò)；2.找出描寫荷葉、荷花的句子；3.體會作者運用了怎樣的寫作手法，形象地描繪出荷花形態(tài)各異的美姿的；4.荷花池邊，作者產(chǎn)生了怎樣的想象？如果你見到這般美景，又會有什么樣的聯(lián)想？5.學(xué)習(xí)本文作者的寫法，描寫一種自己喜愛的植物。“學(xué)習(xí)單”給學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)范圍，給予了一個思考的方向，他們可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法。5分鐘后，學(xué)生進(jìn)行了交流，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分別找到了適切自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大膽放手讓學(xué)生“自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己選擇學(xué)習(xí)方法”，同時利用“學(xué)習(xí)單”為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其為中下等學(xué)生的選擇提供了方向，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。學(xué)生們各選所需，他們一定會各盡所能、各有所得。

四、作業(yè)分層，彈性達(dá)標(biāo)

在設(shè)計學(xué)生的課外作業(yè)時，我會充分考慮到學(xué)生的差異，讓練習(xí)具有一定的彈性和選擇性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，給予每個孩子以成長的空間。如蘇教版小學(xué)語文第五冊《北大荒的秋天》一課，在布置作業(yè)時，我設(shè)計了這樣的分層練習(xí)：

基礎(chǔ)題：1.口頭回答課文從哪幾個方面描寫了北大荒的秋天；2、摘抄本課的比喻句及擬人句。

提高題：學(xué)習(xí)本課對大豆、高粱、榛樹等描寫方法，運用比喻、擬人的手法，寫一樣你感興趣的事物。

發(fā)展題：學(xué)習(xí)本課的構(gòu)段結(jié)構(gòu)，采用總分的方法，寫一寫學(xué)校的花壇。

其中，基礎(chǔ)題是必選的，提高題和發(fā)展題則給予了學(xué)生自主選擇的空間和自由度。不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內(nèi)自主選擇練習(xí)，這樣，所有的孩子都能體驗到成功，獲得自我發(fā)展。

在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，避免了學(xué)習(xí)時優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上的局面?？梢詭椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，令C等生動起來，B等生活起來，A等生跑起來。每一個學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展，都能成為比昨天更完美的自己！

（作者單位：江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學(xué)）