仲元鳳

在小學數(shù)學課程標準中，數(shù)學思維是小學數(shù)學的教學本質(zhì)。人的思維主要體現(xiàn)在創(chuàng)新性、發(fā)散性和靈活性等，所以為了培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，教師在教學過程中為學生營造一種合作學習、獨立思考的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的自主性和興趣，給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的權利，從而提高學生思維創(chuàng)新力和靈活性。筆者長期從事一線小學數(shù)學教學，數(shù)學思維在小學數(shù)學中具有十分重要的意義，分析數(shù)學思維下的小學數(shù)學教學是必不可少的。

一、培養(yǎng)數(shù)學思維的必要性

不同學生的數(shù)學能力由于先天、教育環(huán)境差異等原因存在著巨大差異。學習能力較強的學生，在課堂教師講課后，能夠快速接受并且能夠熟練應用，解決相應問題，能夠在較短時間內(nèi)接受新知識。有的學生學習能力相對較差，在接受新知識時存在困難，無法自己理解，常常依靠死記硬背，并且無法對知識進行遷移，面對問題時沒有頭緒。為了從根本上解決這類問題，要高度重視學生數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)，所以學生數(shù)學思維的培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中是必不可少的。

二、數(shù)學思維在小學數(shù)學中的體現(xiàn)

在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要將知識講授和解題技能與數(shù)學思維進行結合，這是數(shù)學思維在小學數(shù)學中的體現(xiàn)。教師并不是單純的進行知識的講解，更要著重培養(yǎng)學生思維能力和學習素質(zhì)，若在課堂教學中，教師忽略了數(shù)學思維，會使學生養(yǎng)成不良學習習慣，如不能準確理解所學知識的本質(zhì)、對新知識采用死記硬背的方式等，對學習產(chǎn)生倦怠感。

數(shù)學思維在教學過程中的體現(xiàn)還有其他方面，如學生的判斷力、總結能力等綜合能力的培養(yǎng)。在教學過程中培養(yǎng)學生判斷力，即學生利用自己的數(shù)學思維在教學中勇于提出自己的見解、敢于質(zhì)疑教師或教材。在教學過程中培養(yǎng)學生總結能力，即在教師所講知識的基礎上，利用自己的數(shù)學思維進行總結概括，形成知識體系，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新力和發(fā)散力。

三、培養(yǎng)小學學生數(shù)學思維的相關措施

在小學數(shù)學教育的課程標準要求中，要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，數(shù)學思維主要體現(xiàn)在對知識的遷移利用能力、推理和總結能力、實際解決問題能力和空間想象力。因此，若在小學教學中始終貫徹培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，有如下幾個相關措施。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

眾所周知，在學生學習過程中，興趣是提高學生學習能力的重要導師。因此，在教學過程中，教師要善于利用學生的好奇心，采取有效的教學措施，激發(fā)學生對于知識的求知欲，提高學生的想象力和自主學習能力。如在學習平行四邊形內(nèi)角時，教師可以營造一中教學情境，使學生找一個平行四邊形，量出其中任意一個角的度數(shù)，老師能夠瞬間講出其余三個角的度數(shù)，并要學生進行求證，發(fā)現(xiàn)老師所報角的度數(shù)準確無誤。這時就會激發(fā)學生的好奇心：為什么老師能夠瞬間講出其余三個角的度數(shù)，為下面所講平行四邊形內(nèi)角奠定了基礎。通過這種教學方式，激發(fā)學生學習興趣和吸引學生注意力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

2.恰當設置教學問題

在教學過程中，教師提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)，所以恰當?shù)奶釂柨梢蕴岣邔W生的思維能力，明確解決問題的方向，提高學生實踐能力，從而提高教學的質(zhì)量和效率，完成教學目標。所以在課堂上，老師進行精心恰當?shù)奶釂?，可以使學生瞬間集中注意力，提高大腦運作效率和學生思維能力。例如，教師在講授最大公約數(shù)時，可以設計提問：為什么幾個數(shù)的最大公約數(shù)包括共同的約數(shù)，什么是互質(zhì)數(shù)，兩者有什么區(qū)別？在教學過程中，互質(zhì)數(shù)和最大公約數(shù)是難點，學生不易理解和掌握。這樣由簡入難的設置提問，可以使學生在已有的知識基礎上，進行挖掘和深化，使學生理解和掌握算法的本質(zhì)和內(nèi)涵。以后學生再面對相似問題時，可以進行自主思考，迅速找到問題的正確答案，從而提高學生的自主學習能力和數(shù)學思維能力。

3.學生和教師自主溝通交流

在教學過程中，教師的講授和學生的學習固然重要，但也不能忽視學生和教師之間的溝通交流，否則，教師無法了解學生的學習狀況和學習難點，教學質(zhì)量嚴重下降。只有教師和學生積極進行溝通交流，教師可以幫助學生進行知識的歸納和總結，使學生在腦海中形成知識體系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

課程教學過程中，教師在完成基礎知識內(nèi)容講授后，可以通過設置練習題和綜合題，將各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系體現(xiàn)出來。并且從多個角度加強學生對知識的理解和掌握，將新舊知識聯(lián)系總結起來，使學生在腦海中形成系統(tǒng)的知識體系和完整的知識結構。例如，教師在講解分數(shù)后，可以將分數(shù)和運算方法中的除法進行比較，使學生發(fā)現(xiàn)兩者的聯(lián)系，分數(shù)和除法的基本性質(zhì)有許多共同點，教師講解總結共同點后，可以使學生將兩者的知識聯(lián)系起來，形成知識體系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師不但要使學生理解和掌握知識內(nèi)容，更要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和學習興趣，因此教師要從培養(yǎng)學生數(shù)學思維的基礎上，采取合理的教學措施，提高教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而使學生全面健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐市小海鎮(zhèn)中心小學）