秦美娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）鮮明地指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，從某種角度說(shuō)，寫作更能體現(xiàn)一個(gè)人綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力很大程度上表現(xiàn)在寫作能力的提升方面。

然而，在日常教學(xué)中，我們常常聽到很多中年級(jí)學(xué)生將“作文”稱作“榨文”。足見寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件多么痛苦的事情。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，段的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言組織能力相對(duì)薄弱，僅靠每學(xué)期屈指可數(shù)的幾節(jié)作文課的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)解不了學(xué)生的“榨”文之急。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中不乏寫作教學(xué)的范例，如何充分利用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，努力溝通讀與寫，使學(xué)生樂寫，會(huì)寫呢？隨文仿寫就是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣，是提高學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式。

一、鏈接經(jīng)典句式，仿語(yǔ)言之妙

葉圣陶先生說(shuō)過：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把課堂小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)。

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高。發(fā)掘教材中的經(jīng)典句式指導(dǎo)隨文仿寫能有效地利用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，打通閱讀與作文的壁壘，充分激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

《秋天》是一首節(jié)奏明快的詩(shī)歌，作者采用擬人化的手法描繪了秋天的迷人景色和豐收景象。“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍?！币粋€(gè)“嚷”字化靜為動(dòng)，使秋天充滿了生機(jī)與活力。

教學(xué)這一部分時(shí)，我采用了以讀代講的方式，讓學(xué)生逐步進(jìn)入詩(shī)的情境，撩撥起他們的悟性和靈性。讓學(xué)生體會(huì)到“嚷”使蘋果和葡萄成了調(diào)皮的孩子，它們迫不及待地想要成熟，以便及早展示自己的美麗。口中嚷著冷，心里卻滿盈著火熱的渴望。在此基礎(chǔ)上，出示句式“______嚷著______，要______?！币髮W(xué)生想一想，除了蘋果、葡萄，還有誰(shuí)在嚷嚷著？他們又要干什么呢？學(xué)生思維的閥門一下被打開了：“梨子嚷著冷了，要披黃袍?！薄笆磷尤轮淞?，要穿紅襖?！薄趯W(xué)生的自由言說(shuō)中，詩(shī)的思維方式、詩(shī)的言語(yǔ)方式已經(jīng)在他們心里留下深深的烙印。

再如《泉城》第一自然段以一組排比句式概括描寫了濟(jì)南泉水的特點(diǎn)，作者采用了比喻的手法繪形、摹聲，句式工整，讀來(lái)充滿韻味。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自己朗讀，想象泉水噴涌的種種形態(tài)和聲音，體會(huì)蘊(yùn)涵于字里行間的意思和情味，感受作者描繪的真切細(xì)致。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一語(yǔ)段的表達(dá)方式，嘗試用上一組比喻句來(lái)描寫噴泉的不同形態(tài)、聲音，習(xí)得精妙的語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、鏈接典型段落，仿結(jié)構(gòu)之巧

潘菽在《教育心理學(xué)》中說(shuō)：“教師對(duì)兒童的作文訓(xùn)練，應(yīng)從說(shuō)到寫，從述到作，從模仿到創(chuàng)作，逐步提高要求?！痹S多課文構(gòu)思巧妙，是十分難得的學(xué)習(xí)謀篇布局的絕佳材料。教師應(yīng)有“讀寫一體”的意識(shí)，巧妙利用文本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)組織寫作材料。

于永正老師和戴建榮老師合作執(zhí)教《珍珠鳥》一課時(shí)，就做了十分有益的嘗試。戴建榮老師導(dǎo)讀第一課時(shí)，完成初讀課文、識(shí)字寫詞、理清層次和感受意蘊(yùn)等環(huán)節(jié)。第二課時(shí)由于永正老師執(zhí)教，引領(lǐng)學(xué)生順流而下，以“我的主人馮驥才”為題，從珍珠鳥的視角來(lái)反寫感受。這是一種角色轉(zhuǎn)換上的“反寫”。這種反寫，不僅深化了讀的感受，更使學(xué)生將文本的寫作方法化為己有，產(chǎn)生出新的作品。

再如《宋慶齡故居的樟樹》第五自然段采用了對(duì)比描寫的方式，借寫石榴樹招蟲反襯樟樹香氣拒蟲的可貴。這種寫作方式很值得借鑒。教師可創(chuàng)設(shè)仿寫情境，讓學(xué)生拿其他的樹繼續(xù)與樟樹作比較，以此突出樟樹某個(gè)方面的特點(diǎn)。

三、鏈接文本空白，仿意境之遠(yuǎn)

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，文本都會(huì)給讀者留下一些“空白”。追求一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的文字感染力。閱讀教學(xué)中，很多老師注重捕捉文本空白，帶領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)文章意境之遠(yuǎn)。

王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》一課時(shí)，有這樣一個(gè)精彩的片段：

師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——

（出示開頭，反復(fù)引讀，將學(xué)生再次帶入當(dāng)初樹與鳥兒日夜相伴的美好情境之中。）

師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話想對(duì)朋友說(shuō)。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭，寫一段話。

（配樂，生寫話）

師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說(shuō)。

（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說(shuō)自責(zé)的話？有沒有說(shuō)摯愛的話？有沒有說(shuō)祝愿的話？有沒有說(shuō)告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：深厚）

……

師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。

充滿激情的多次引讀催生了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，課堂練筆學(xué)生思如泉涌，寫不盡的思念，道不完的牽掛。更難得的是在學(xué)生充分交流之后，王老師借助巧妙的一連串反問：“是作者不會(huì)寫外貌嗎？是不會(huì)寫人物表情嗎？不會(huì)寫心情嗎？……為什么不寫呢？”幫助學(xué)生探尋到了“語(yǔ)文之美”，課堂上學(xué)生的精彩反應(yīng)，說(shuō)明他們已經(jīng)感受到文章描寫的精彩：“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者自己去體會(huì)、去感受”……教者在增刪間令學(xué)生充分體會(huì)到“留白”的魅力。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。語(yǔ)文教材作為閱讀教學(xué)的主要憑借，也是學(xué)生寫作訓(xùn)練的直接資源和憑借——既可以取之法，還可以用其材。鏈接學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)小練筆，讓學(xué)生依托教材進(jìn)行賞析、模仿、借鑒，把從范文中獲取的優(yōu)秀句段、表達(dá)方式等經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的技能，學(xué)生定能在不知不覺間達(dá)到“樂寫”“會(huì)寫”的境界。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）